探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

余浪

摘要：對于新課程教育理念的深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視預(yù)設(shè)與生成問題。而課程體制的不斷改革，教師的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生變化，更加注重生成性課堂的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，真正彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。與此同時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次把握，能夠?qū)?shù)學(xué)知識融會貫通，對學(xué)生在生成課堂中出現(xiàn)的問題給予妥善的處理，顯而易見預(yù)設(shè)是十分重要且必要的。因此，數(shù)學(xué)教師需要兼顧課堂中的預(yù)設(shè)與生成，從而為學(xué)生打造出高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;預(yù)設(shè)與生成中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-081

引言

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)展，構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

一、精心預(yù)設(shè)，課堂留白

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，做精心的預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)首先是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動，教師要在課前對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)有一個清晰、科學(xué)的安排。但與此同時，這種精心的課前預(yù)設(shè)是有一定彈性的，要有留白的空間，預(yù)設(shè)最終的目的是要完成教學(xué)目標(biāo)。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的周長》一課，數(shù)學(xué)教師就要做好留白，給予學(xué)生十分鐘的時間用于思考，鼓勵學(xué)生去自主猜想長方形周長的測量方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，交流展示。主要目的在于學(xué)生對長方形、正方形周長計(jì)算方法的理解與掌握，并且運(yùn)用所學(xué)的周長知識解決實(shí)際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生對日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。例如一名學(xué)生說：“用直尺分別測量四條邊，把這四條邊的長度相加就是長方形的周長”;另一名學(xué)生說：“用尺子測量出長方形的長邊與寬邊長度，用長×2+寬×2的和就是其周長”;此時，課堂上又出現(xiàn)了不同的聲音，一名學(xué)生說道：“測量長方形的一條長與一條寬，將其相加再×2就是周長?！边@三種方法都可以計(jì)算出長方形的周長，但第三名學(xué)生提出的方法更加簡便，而這就是教師在課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容。于是教師就可以順著這位學(xué)生的思路為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出長方形周長的公式，并且根據(jù)課堂生成的結(jié)果，鼓勵學(xué)生推導(dǎo)出正方形周長的公示，從而幫助學(xué)生形成深刻的理解與記憶，促使教師高效率地完成教學(xué)工作。由此可見，只有教師精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)，才能順利完成生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂的教學(xué)是變幻莫測的，再好再仔細(xì)的課前預(yù)設(shè)，也不可能預(yù)測課堂上發(fā)生的所有情況，有的學(xué)生提出的問題教師沒有預(yù)設(shè)到，教師可能就會匆匆地搪塞掉。當(dāng)然，這在一定程度上說明了教師的應(yīng)變能力不夠，同時也說明了在平時的訓(xùn)練中，教師沒有重視學(xué)生的生成，只有在平時的教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師有這種意識，并且在課堂教學(xué)中好好的去落實(shí)，遇到一些超出預(yù)設(shè)的問題也能夠科學(xué)處理，這樣才能夠給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生的生成提供一定的條件，這樣數(shù)學(xué)課堂也就變得鮮活和生動了。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向（一）》一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園導(dǎo)游的角色扮演活動。在家長會來臨之際，為家長介紹學(xué)校的各個建筑與方向，讓學(xué)生體驗(yàn)東南西北四個方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與方向感，讓學(xué)生能夠根據(jù)一個方向去辨認(rèn)其余三個方向，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語正確的描述行走路線。其中一名學(xué)生說道：“在學(xué)校中教學(xué)樓是具有代表性的建筑，位于國旗桿的正西方向，而操場在國旗桿的正南方向?！碑?dāng)學(xué)生描述后教師給予表揚(yáng)與掌聲鼓勵，讓全班學(xué)生明白介紹一個物體時需要尋找一個中心點(diǎn)，這名學(xué)生的中心點(diǎn)就是“國旗桿”。此時，又一名“導(dǎo)游”進(jìn)行介紹，他以大門為中心點(diǎn)，介紹學(xué)校的圖書館在大門的東南方向，而這名學(xué)生的介紹完全在教師的意料之外，本以為會模仿前一名學(xué)生的思路去介紹其他建筑的正北、正東等方向，完全突破了本節(jié)課知識點(diǎn)的局限性，所以教師就可以根據(jù)這名學(xué)生的思路進(jìn)行方向知識的拓展與延伸，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，去構(gòu)建出全新的生成性課堂。像這樣，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)到東南西北四個方向，還能了解東南、東北、西南和西北等方向，最終為學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)是學(xué)思維和邏輯。但是由于我們對小學(xué)生思維發(fā)展不夠重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)老師對學(xué)生思維培養(yǎng)不夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無論是學(xué)數(shù)學(xué)還是用數(shù)學(xué)，方法、思想都比較死板，缺少相應(yīng)的靈活度。但是思維作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，老師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思維的培養(yǎng)是不能忽視的。所以，老師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中喚醒學(xué)生意識，讓學(xué)生思考、參與、動手，并調(diào)動知識之間的銜接性以及生活中的元素，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解，讓學(xué)生被束縛的思維解放出來，散發(fā)活力，久而久之，學(xué)生的思維能力就會得到培養(yǎng)，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

動態(tài)生成課堂對于新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說非常必要，它既能讓學(xué)生的思維在機(jī)械性的學(xué)習(xí)中解脫出來，進(jìn)行發(fā)散、自由思考，也能讓課堂氣氛更加積極、活躍，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加愉快、有效，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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