淺談幼兒園小班化語言教學有效性

錢詩鶯

摘要：無論在哪個時期，生存在哪個國家，人們的生活都離不開語言交流，語言交流的順暢能夠更真情實意地表述出自己的想法，或者闡述事實。幼兒對事物的認知比較少，需要教師采取有效的方法引導幼兒對事物的認知。利用小班化語言教學的方式可以讓幼兒有效地提高語感和語言表達能力，為今后的學習和生活打下堅實基礎。

關鍵詞：幼兒園;小班化;語言教學;有效性

前言：

在幼兒園教育指導綱要中提到：要培養(yǎng)早期幼兒的語言表達能力，引導幼兒具備相應的社交意識與語言交流能力，為幼兒身心全面發(fā)展打下基礎。在此基礎上，幼兒教師們應當有意識地培養(yǎng)幼兒語言表達意識，激發(fā)幼兒的語言表達欲望，創(chuàng)新當前式教育模式，一反粗礦式教學手段，引導幼兒在掌握語言交流技巧的同時，學習多方面知識技能。

一、課堂實踐中培養(yǎng)幼兒的語言認知

“語言教學”是泛指任何有關語言的教導行為，它覆蓋于字詞形態(tài)、詞匯、語法等各個方面，滲透到日常學習生活之中。在實際的幼兒教育過程當中，將這種語言教育法引入課堂教學，對于早期的幼兒來說，具有高效啟發(fā)性影響作用。這個時期的幼兒們，對許多知識性的學習都是通過模仿式的學習，幼兒教師們在課堂教學活動當中，積極推動語言化教學，引導幼兒多參與切實的語言交流活動，可以在潛意識中培養(yǎng)并引導幼兒的語言意識、說話思維調理、待人處事的行為習慣等等。讓幼兒在日?；慕虒W活動當中，就可以接觸到社會心理學方面的知識，掌握相關語言表達能力與人際交往模式，激發(fā)與啟發(fā)幼兒們早期的身心發(fā)展意識。基于此，幼兒教師們應當在具的課堂教學活動當中，具有語言交流化意識地引導幼兒們多交流、善交流。

例如，在具體課堂教學當中，幼兒教師在給幼兒傳授“龜兔賽跑”這個故事的人生道理時，可以先帶領幼兒們先閱讀一遍課本讀物，然后在帶領幼兒朗讀一遍這個故事，這個過程當中，幼兒教師們可以利用多媒體教學手段，讓幼兒們多聽幾遍故事的錄音，讓幼兒在傾聽的過程當中，可以思考龜兔賽跑輸贏結果的問題?！盀槭裁礊觚斖榷?，跑的還慢可以拿冠軍跑贏兔子呢？”如果幼兒教師們平鋪直敘地跟幼兒傳輸大道理，幼兒們可能會不感興趣或者是反感，以此達不到實際的課堂教學效果。對于更加深奧的道理，如果過于理論化的文本閱讀，幼兒肯定是吸納不了的，幼兒教師們通過日常化的語言交流，才能更好更快地讓幼兒掌握對應的知識要點與人生道理。此外，在語言化教學過程當中，幼兒還能在此學習到相應的語言表達技巧、掌握相關的語言表達能力，很好適應當代社會綜合性人才的培養(yǎng)需求，也更好地鼓勵與引導幼兒接觸社會、走向社會。

二、小班化分組游戲，促進語言教學

小班化教學意味著精細化、針對性的教學手段，在小班化的教學模式背景之下，幼兒們可以得到更針對性、更貼切幼兒自身發(fā)展的教育。而游戲的形式教學，又是幼兒階段的孩子比較喜聞樂見的一種學習方式，以游戲的方式來引導幼兒們學習相應的知識道理，可以讓幼兒在一種較為放松、愉快的方式下進行學習，以此更好促進幼兒朝身心愉快方向上發(fā)展。因而，在實際的課堂教學活動當中，幼兒教師們應該積極探索各式各樣的游戲活動，大膽創(chuàng)新分組模式，針對性引導幼兒們多進行交流探究活動，組內交流、組與組之間互動溝通，以此來引導幼兒進行語言教學活動。

例如，在具體的課堂教學開展之中，幼兒教師可以帶領幼兒分組開展游戲活動，如朗讀接龍、阿拉伯數字背誦、念繞口令等等，讓幼兒以自愿的形式挑選隊友，幼兒教師在根據整體的水平與個體幼兒的能力方面進行適當的調整，讓幼兒在可控范圍內開展相應的游戲活動。在游戲活動開展過程當中，幼兒教師也可以在組內挑選一個小組長，帶領整個小組開展相應的交流學習活動，讓幼兒們在組內積極進行溝通互答，能讓幼兒在同齡年玩伴中，找到共鳴點，帶動課堂的整體氛圍的同時，還能關切到每個個體幼兒的具體發(fā)展情況。此外，幼兒教師們在開展小班化游戲活動的時候，也不要忽略對幼兒整體學習進度的把握，定期引導幼兒開展跨組交流、班級活動等，可以讓幼兒接觸更多的朋友，在自身學習的基礎上，也能很好地接觸整個幼兒發(fā)展的大環(huán)境，更好地培養(yǎng)語言表達能力，鍛煉語言交流技巧，牢固社交的手段。

三、貼近生活實踐，引導幼兒語言學習

幼兒們受限于年齡、智力發(fā)展等各方面因素，對于過于抽象化的概念與復雜的道理，還不具備完全的理解與掌握能力。因而，幼兒教師們在開展相應的課堂教學活動之時，應當關切到這個時期幼兒身心發(fā)展的特點，以幼兒主體出發(fā)，更好地接觸生活實際，讓幼兒更好地聯系生活與實際教學，帶領幼兒從生活實際出發(fā)，掌握相應的道理知識，在這個過程當中，幼兒們不僅可以更高效地掌握課堂中所傳授的理論知識，也能更好地發(fā)揮主觀能動性應用到實際生活當中，從實踐中來，到實踐中去，才能算是成功的教學。

例如，幼兒教師們可以在實際的課堂教學中，有意識地引導幼兒接觸當代生活實際，將日常生活常識融入課堂教學當中。在帶領幼兒學習相應的專用交通語言表達時，可以切身實際制造相應的課堂環(huán)境，讓幼兒在特定的課堂氛圍之下，學習相應的理論知識。在相關交通語言學習過程當中，幼兒教師可以先引導觀察一組日常交通視頻，幼兒們在相應的教學視頻當中，便可以發(fā)現：人們經常在紅燈的時候停下來不往前走，等綠燈到了才有序地過斑馬線，遇到老年人行走不便，還會經常有熱心人前攙扶，幼兒教師們就可以利用這些不經意之間的舉動，引導學生能學會“紅燈停，綠燈行”等相關口號，通過日常生活化的教學，幼兒們可以通過語言朗讀與背誦的相關能力，掌握相應的社交基本知識與相關的社會規(guī)則，更好為幼兒身心全面發(fā)展保駕護航。

總結：

綜上訴述，幼兒園的語言教育對幼兒身心發(fā)展具有積極引導作用，不僅能夠帶領幼兒接觸早期語言交流表達能力，還能在潛意識中培養(yǎng)起幼兒的社交意識與社會的規(guī)則意識。當然，在這個過程當中，幼兒教師們應當勇于探究新興教學模式，敢于嘗試小班式教學，通過游戲等途徑，引導幼兒貼近生活實際，更好地將語言能力落實于具體生活實踐當中。

參考文獻：

[1]劉文靜.試分析幼兒園小班化教育的有效開展[J].文淵（小學版），2019（9）：482.

[2]張巖巖.幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點，實施因材施教[J].魅力中國，2021（8）：227.

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心幼兒園 312000