新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革模式研究

聶廷輝

摘要：新課改要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念優(yōu)化教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)作為一門以觀察和操作為重要手段的科目，如果依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式既會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，因此需要教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)改革，本文對(duì)新課改下小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革模式進(jìn)行了探討，希望可以為提高教學(xué)質(zhì)量提供一份參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);問題情境

引言：

新課改的推行使得各科課程的知識(shí)呈現(xiàn)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)科學(xué)是一門自然學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，其教學(xué)變化更加顯著，為了適應(yīng)新課改要求需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，彰顯學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展啟發(fā)式教學(xué)

問題作為思考與探究的起點(diǎn)，新課改下小學(xué)科學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題，在課堂中教師要有意識(shí)地將學(xué)生目光引向自然事物從中提出問題，誘發(fā)學(xué)生求知欲望培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力，提問是一門藝術(shù)不同的提問方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，教師也要把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生展示教材中的鞋底、輪胎、滑冰鞋等圖片，讓學(xué)生思考哪些是增加摩擦力哪些是減少摩擦力。并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸。讓學(xué)生思考還見過哪些增加摩擦力或者減小摩擦力的現(xiàn)象，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)摩擦力。另外，抽象與概括作為一種思維過程，新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要教師啟發(fā)學(xué)生在抽象與概括過程中認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合能力，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和觀察精準(zhǔn)性啟發(fā)學(xué)生多次觀察形成正確概念，例如：在學(xué)習(xí)“種類繁多的動(dòng)物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物進(jìn)行概括歸納，先讓學(xué)生對(duì)幾種動(dòng)物進(jìn)行觀察然后讓學(xué)生找出共同特征，最后經(jīng)過反復(fù)觀察與教師的啟發(fā)概括出哺乳動(dòng)物特征和概念，通過觀察與啟發(fā)過程發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力[1]。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，開展探究式教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，因此在教學(xué)中教師要利用實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過親身感悟?qū)嵺`展示自我發(fā)展自我，例如：在學(xué)習(xí)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將提前準(zhǔn)備好的兩盆液體拿出然后分別放一個(gè)馬鈴薯，學(xué)生會(huì)觀察到一個(gè)盆中的馬鈴薯是下沉的而另一個(gè)盆中的馬鈴薯是上浮的，這時(shí)讓學(xué)生思考是為什么？有的學(xué)生會(huì)說馬鈴薯上浮的盆子里是鹽水，教師再次讓學(xué)生思考如何證明這一盆液體是鹽水并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過燒干液體發(fā)現(xiàn)有白色粉末證明是鹽水，在這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程中能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“點(diǎn)亮小燈泡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹電池、電線、電泡等實(shí)驗(yàn)工具，然后讓學(xué)生思考如何讓小燈泡發(fā)光，利用現(xiàn)有儀器進(jìn)行自主實(shí)踐探究，通過營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛激發(fā)學(xué)生探究興趣發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)“影子”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)證明物體和影子的關(guān)系，通過測(cè)量物體長(zhǎng)度和影子長(zhǎng)度并進(jìn)行分析匯總、大膽猜想和驗(yàn)證，為更好的理解光是沿直線傳播奠定基礎(chǔ)?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“斜面”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以斜面有什么作用為中心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明斜面比較省力，學(xué)生通過設(shè)置不同的物體重量、斜面坡度實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到斜面的坡度越小越能夠省力。另外，要開展生活化探究，小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)很多實(shí)驗(yàn)器材比較陌生，教師就需要讓生活走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生利用生活素材開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如利用通風(fēng)溫暖潮濕等條件變換探究食物發(fā)霉現(xiàn)象，讓學(xué)生更好的理解生活處處有科學(xué)[2]。

三、重視自然教學(xué)，充分利用信息技術(shù)

新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要利用自然地理優(yōu)勢(shì)開展自然教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)變化時(shí)可以讓學(xué)生利用校園內(nèi)的花壇或者準(zhǔn)備幾個(gè)花盆進(jìn)行播種、蓋土、澆水，生根發(fā)芽管理，并觀察記錄相應(yīng)的變化，通過親身經(jīng)歷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。新課改強(qiáng)調(diào)要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，利用信息技術(shù)的圖文并茂、形象模型圖等優(yōu)勢(shì)可以使科學(xué)知識(shí)更加形象的展示出來，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要利用好幻燈片多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，將枯燥的課堂教學(xué)變得趣味化。例如：在學(xué)習(xí)體積變化之謎相關(guān)內(nèi)容時(shí)利用小朋友燒開水的情境動(dòng)畫讓學(xué)生結(jié)合盛滿水、茶壺溢水現(xiàn)象深刻認(rèn)識(shí)物體熱脹冷縮性質(zhì)。另外要布置生活化作業(yè)，如讓學(xué)生搜集生活中的科學(xué)故事、科學(xué)新聞等，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和世界觀[3]。

結(jié)論

總而言之，新課改的深入使得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，開展啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，開展探究式教學(xué)，重視自然教學(xué)，并充分利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白德利.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（01）：173.

[2]周晶晶.新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式探討[J].考試周刊，2019（54）：36.

[3]胡曉玥，許春霞.新課改下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究[J].新課程（上），2018（07）：74.

重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)校 400700