感受詩詞魅力

竇暢

摘要：古詩是古人思想的表達(dá)，是每個(gè)時(shí)期的濃墨重彩，是歷史交替的跌宕起伏。其內(nèi)容或含蓄內(nèi)斂或大氣磅礴，抑或是清新美好。古詩在每個(gè)人咿呀學(xué)語時(shí)都會(huì)讀一句“床前明月光，疑是地上霜”。古詩是中華民族的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)瑰寶，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞成為了語文教學(xué)的必要內(nèi)容。然而，由于小學(xué)生的文化水平有限，對(duì)古詩詞內(nèi)容的表達(dá)方式不熟悉，相同文字的表述在古代和現(xiàn)代表達(dá)都不相同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到一些困難。因此，在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中教師要用更加便于學(xué)生理解的方式講課，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，提高小學(xué)生的詩詞水平。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;教學(xué);有效性

引言：

小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，讓小學(xué)生了解我們中華文化的語言魅力。新課改中對(duì)學(xué)習(xí)詩詞做出了新的改變，讓學(xué)生加入到課堂的探討，在老師的講解中從理解字面意思倒體會(huì)作者的情感表達(dá)，讓小學(xué)生也能和古人共情，徹底改變以往單純的文字解讀。讓小學(xué)生走入古詩詞的情境，一起感受古詩詞的文化魅力和藝術(shù)魅力。為此，教師應(yīng)該積極探索古詩詞教學(xué)的新方法。

一、營造詩詞氛圍

古詩講究句式的整齊和參差變化，節(jié)奏和對(duì)偶，平仄和押韻。古詩音韻和諧，節(jié)奏鮮明，從各方面造就了節(jié)奏和美感。古詩多有被譜曲吟唱，現(xiàn)在許多古詩也被作為經(jīng)典文化譜曲傳唱，就是在音樂美中體會(huì)詩的情感和美感。教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些古詩，與學(xué)生一起唱出來，創(chuàng)造出濃厚的詩詞氛圍，背誦的同時(shí)也通過語調(diào)理解到詩詞的意境美和音律美，既學(xué)習(xí)了古詩，也學(xué)習(xí)到了古詩的描寫手法，還能提高寫作水平。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

古詩是作者表達(dá)自己的一種文學(xué)形式，雖然作者以及作者所處的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，但通過文字的描述，我們與作者似乎一同經(jīng)歷了快樂、悲傷、遺憾、憤慨等情感。在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情感實(shí)例去體會(huì)，去感受詩人詩中所表現(xiàn)的豐富情感。作者王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩，教師提問學(xué)生通常在節(jié)日里都是怎么度過的？一般在節(jié)日的時(shí)候親戚朋友都會(huì)相聚一起，而作者的時(shí)代，重陽佳節(jié)也是他們親人相聚在一起的時(shí)刻，詩中作者卻只身在外，孑然一身，想念著親人兄弟曾按照習(xí)俗登高望遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情更濃。這首詩就是作者在這樣的情景之下所作，如果我們是作者，是否也一樣遙望遠(yuǎn)方，思念甚深。學(xué)生就會(huì)對(duì)詩文的理解有真實(shí)的體會(huì)。

三、激發(fā)想象力

教師在講解古詩詞時(shí)，作者通常有自己的寫作風(fēng)格和寫作手法，詞藻或華麗或平淡，語言或簡潔明了或生動(dòng)有趣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最主要的是能夠理解并進(jìn)入到作者所描述的情景之中，感受作者的感受，這樣才能達(dá)到對(duì)詩詞的更層次理解，仿佛和作者做朋友，也能讓學(xué)生愛上詩詞，努力學(xué)習(xí)詩詞。例如，《嫦娥》這首詩講述了嫦娥偷取靈藥而從此獨(dú)自一人對(duì)著碧海云天夜夜孤寂，作者自比嫦娥，引起自傷之情。詩中，“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”是指嫦娥偷了西王母給后羿的不死藥而飛往月宮，以致年年月月幽居月宮，孤獨(dú)寂寞之情難以排遣。老師可以讓學(xué)生討論這首詩是否只是描寫嫦娥的心理活動(dòng)，最終提問回答，老師再告訴學(xué)生答案?！皯?yīng)悔”是揣度之意，這揣度這表現(xiàn)出了作者同病相憐、同心相印之情，這“應(yīng)”在就顯得合情合理，自然妥帖。再加上前兩句氣氛的渲染，與其說是作者對(duì)嫦娥處境的深切同情，不如說是自己的內(nèi)心獨(dú)白。講到這里，學(xué)生就能更深地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，在這樣的情景交換中，增添了學(xué)習(xí)樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、了解創(chuàng)作背景

學(xué)生如何對(duì)古詩詞的內(nèi)容有真實(shí)和感同身受的體會(huì)，需要從作者所處的時(shí)代、作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景、作者本人的生活經(jīng)歷各方面了解。在一首新詩詞講解之前，教師可以布置相關(guān)作業(yè)請(qǐng)學(xué)生通過書籍，網(wǎng)絡(luò)等一些途徑去初步了解，進(jìn)而在課堂上提問，加深同學(xué)印象，還可以老師同學(xué)一起互相補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容作鋪墊。比如作者張籍的《秋思》，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過了解這首詩是作者當(dāng)時(shí)客居洛陽時(shí)所做的一首表達(dá)思鄉(xiāng)情切的詩，當(dāng)時(shí)正是秋天?；谶@部分的理解學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩的情感部分有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的講解要體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，進(jìn)而把握全詩的中心思想。詩中“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”需要深入理解作者在作品中蘊(yùn)含的思想感情，真正進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界中，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞的透徹理解?！皬?fù)恐”二字，刻畫心理入微，這“臨行又開封”的信件，說明了對(duì)家書的重視和對(duì)家人深切的思念。學(xué)生與老師共同走入深秋的洛陽城，感受作者對(duì)原籍吳郡家人的深深掛念，準(zhǔn)確體會(huì)作者的心理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步掌握。

五、結(jié)束語

古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)生學(xué)習(xí)新課標(biāo)語文的重要內(nèi)容，鑒于在學(xué)習(xí)過程中面臨的各種問題，教師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)新方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，講出自己的理解，通過對(duì)詩詞的理解學(xué)習(xí)，增加自己的歷史知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)詩詞里的優(yōu)秀品質(zhì)，提高個(gè)人品格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

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遼寧省沈陽市遼中區(qū)城郊九年一貫制學(xué)校 110200