家庭教育對孩子學(xué)習(xí)成績有無影響的分析研究

申晶晶

摘要：現(xiàn)代社會，隨著生活質(zhì)量越來越高，人們對于孩子學(xué)習(xí)的重視度也越來越高，這種重視基本表現(xiàn)為對孩子學(xué)習(xí)成績的重視，但面對學(xué)生成績，家長會考慮學(xué)校、老師和學(xué)生的因素，卻很少考慮他們自己會不會對孩子學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。本篇論文，便是對家庭教育對孩子學(xué)習(xí)成績有無影響及怎樣影響的研究，希望借此論文，讓家長們對自己、對家庭教育有個新的認識和定位。

關(guān)鍵詞：家庭教育;學(xué)習(xí)成績;影響

有些家長認為，學(xué)習(xí)成績?nèi)怯衫蠋熡绊懙模蠋煂ζ浜⒆雨P(guān)注度高，或?qū)W生對某一學(xué)科有興趣，這一學(xué)科的成績就會好，而老師對其孩子的關(guān)注度低，或者這一學(xué)科老師的教學(xué)方法不能讓孩子適應(yīng)時，孩子的成績就會差。不能否認，老師的一言一行、課堂教學(xué)方式方法，都會對孩子成績產(chǎn)生很大影響，但，孩子的學(xué)習(xí)成績真的只和教師有關(guān)嗎？

一、理論基礎(chǔ)

教育學(xué)認為，教育分為學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，這三者是息息相關(guān)，缺一不可，也是相互影響的。因此，學(xué)生在學(xué)校的成績，不僅受學(xué)校教育的影響，也會受到家庭教育的影響，家長與孩子的相處方式、溝通方式，都會在一定程度上影響他們和孩子的關(guān)系，進而影響孩子在校的學(xué)習(xí)成績。

二、研究方法

（一）研究思路和方法

由此，我們引進因才評價系統(tǒng)（ASEA），對學(xué)生和其家長進行測試。通過學(xué)生和家長的對問卷的作答，利用ASEA系統(tǒng)分析，得出學(xué)生和家長的家庭教育類型。我們將家庭教育共分為五種態(tài)度十種類型，分別為：拒絕的態(tài)度（消極拒絕、積極拒絕）、支配的態(tài)度（嚴格型、期待型）、保護的態(tài)度（干涉型、不安型）、服從的態(tài)度（盲從型、溺愛型）和矛盾、不一致的態(tài)度（矛盾型、不一致型）。后續(xù)我們又導(dǎo)入學(xué)生期中、期末兩次考試的成績，分析學(xué)生的成績是否與學(xué)生的家庭教育類型有關(guān)，如有關(guān)，受哪種家庭教育類型影響最大。

（二）研究對象

依照這一思路，我們對德州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)廣川中學(xué)的2019級5班和7班的一共76名同學(xué)和其家長分別進行了問卷調(diào)查，最終得到有效問卷75套（1套包含學(xué)生問卷1份，家長問卷2份），作廢1份。

（三）研究實施

我們設(shè)計的問卷，分學(xué)生問卷和家長問卷兩部分，二者都各有10組題目，每組10個問題，共100個問題。每組問題賦分20分，每組單獨得分。通過問卷分析，我們能統(tǒng)計學(xué)生父親和母親在各個因子上的得分，分值越高對應(yīng)的該類型條件越好。

得出基本數(shù)據(jù)之后，我們首先對學(xué)生和家長問卷所得的數(shù)據(jù)進行比對，發(fā)現(xiàn)二者的平均數(shù)相差無幾，這表示，我們的數(shù)據(jù)是真實有效的。

后續(xù)，我們將問卷結(jié)果導(dǎo)入系統(tǒng)中，分析出了每個學(xué)生的家庭教育中，不同類型所占的比重，比重越高，表示這種家庭教育類型對學(xué)生產(chǎn)生的影響更大，基于這種家庭教育類型，學(xué)生身上可能會出現(xiàn)什么問題，并對比學(xué)生的日常表現(xiàn)，判斷分析結(jié)果的準確性。我們選擇了10位（每班5位）平時表現(xiàn)特殊的同學(xué)進行了談話和入戶家訪，切實感受其家庭教育方式是否與得出的結(jié)果相符，結(jié)果基本相符。

最后，我們導(dǎo)入了學(xué)生2019年上學(xué)期期中、期末考試的成績，分析其家庭教育方式與成績是否具有相關(guān)性。

（四）研究結(jié)果

分析之后發(fā)現(xiàn)，樣本家庭的家庭教育與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)，即家庭教育類型會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。我們選擇了學(xué)生期中、期末的生物成績作為研究側(cè)重點，統(tǒng)計了對學(xué)生生物成績影響最大的家庭教育類型，結(jié)果如下表所示：

結(jié)果表明，對學(xué)生生物成績影響最大家庭教育類型是不安型，其次是不一致型，再次為溺愛型，其余7種類型占比較小。

不安型的家庭教育屬于保護態(tài)度中的一種，有這種傾向的家長日常表現(xiàn)為對孩子的日常生活，學(xué)業(yè)，健康，交友，前途等，有完全不必要的擔心和不安，對孩子過分負責(zé)，經(jīng)常給予過分的幫助和保護。處在這一家庭教育中的孩子，他們因受大人保護較多，可能出現(xiàn)心身發(fā)育遲緩，依賴性強，忍耐性差，總想推卸責(zé)任的行為;另外，由于他們較少和同齡孩子接觸，社會性的成熟也遲緩，易畏首畏尾、孤僻，對外界感到恐懼，社會適應(yīng)性差，甚至出現(xiàn)神經(jīng)癥傾向。

不一致型的家庭教育屬于矛盾、不一致態(tài)度中的一種，是指父親與母親的管教態(tài)度不一致。如，父親嚴厲而母親放縱;父親斥責(zé)子女時母親卻來阻止等。在這種分歧態(tài)度養(yǎng)育下的子女，常年被兩種權(quán)威夾在中間，會造成精神上的極度不安。特別是父親嚴厲而母親過于保護時，孩子大多有激烈的反抗性，出現(xiàn)反社會的傾向;有的孩子甚至?xí)压粜噪[藏起來，表面上很老實，但一旦爆發(fā)，就可能出現(xiàn)過激行為。不良行為較多的孩子，其家庭教育多屬于這一類型。

溺愛型的家庭教育是服從的態(tài)度中的一種，指父母對子女的要求、主張、意見都無條件的接受，想盡一切辦法來迎合子女的要求，即使子女做了錯事也替TA辯護。這種態(tài)度的雙親容易使子女的人格發(fā)展受阻，情緒發(fā)展出現(xiàn)障礙，即使微小的要求未能被滿足或稍遇挫折就可能會崩潰;以自我為中心，社會方面的能力欠缺，且缺乏獨立性和創(chuàng)造性，缺乏自我控制力，無法適應(yīng)有規(guī)律的生活。

三、研究結(jié)論

由上述分析，我們實驗對象的家庭教育出現(xiàn)的問題，主要集中在家長一方面對孩子有求必應(yīng)，想盡辦法滿足孩子的一切他們認為合理的要求，另一方面卻過分保護孩子、想為孩子安排好一切，并一直被“沒有給孩子最好的”這種焦慮包圍，這導(dǎo)致了孩子依賴性強、自我控制力差，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造能力。這樣的問題被學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過程中，就致使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的獨立性和自主性，老師和家長監(jiān)督到位就學(xué)，監(jiān)督不到位就偷懶;獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力也受到了一定影響。

綜上，我們認為學(xué)生的學(xué)習(xí)與其家庭教育息息相關(guān)。所以，當家長們在看到學(xué)生的考試成績時，先不要去埋怨孩子、抱怨學(xué)校，可以先從自己和孩子的相處方式上找找原因，作為孩子的第一任老師，家長對孩子的影響才是最深遠的。

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德州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)廣川中學(xué) 山東 德州 253000