提升小學生數學計算能力的方法探究

譚莉利

摘要：隨著新課標的推行，以學科關鍵能力為內涵的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念得到了廣泛普及。對小學數學科目而言，其關鍵能力之一就是計算能力，具體體現在學生能否利用所學的數學知識去求解各類數學問題，但是以往以講授為主的數學教學模式束縛了學生思維能動性的發(fā)揮，影響了計算能力的培養(yǎng)效果。而如果可以將計算能力培養(yǎng)理念融入小學數學教學中，那么更有利于提升學生的數學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養(yǎng)方法

引言：

學生的計算能力不是一蹴而就，然而，在計算教學中，只要我們教師能不斷思考和探索，始終如一地尋求行之有效的方法，這樣一來，我們的學生在計算時不僅能理解算理，還能掌握算法，更好地理解優(yōu)化，從而不斷提高計算教學的效率。在接下來的文章中，將對小學數學學生計算能力教學工作進行分析，希望能夠給相關人士提供些許參考依據。

1.引導掌握算理算法，培養(yǎng)學生數學計算能力

對于小學階段的學生來說，必須把打好數學學習基礎放在重要地位。對于小學生來說，計算能力是數學學習的必備能力，也是數學解題的基礎，數學計算能力的好壞對于學生的數學學習將產生終身的影響。對于數學計算來說，算法算理的掌握會直接影響到學生計算能力的發(fā)展水平，考慮到這樣的情況，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中要把算法算理的指導放在重要地位，加強算理算法，在計算教學當中的滲透，循序漸進，強化學生的計算能力以及計算信心。教師在教學指導當中需要始終秉持平等原則，不能夠把成績高低作為評價學生的唯一標準，以便增強學生的課堂參與動力，保證計算教學有效性。例如：一根長度是3.7分米的鐵絲，要將其分割成幾個小段，每段是0.7分米，一共可以做成多少段？最后還剩下多少分米？在列示計算過程中，不少學生都能夠算對，總共可以分成5段，但是在剩余長度的計算當中卻出現了問題，給出剩余了兩分米的答案。學生出錯的主要原因就是沒有掌握其中的算理算法，只知道通過列豎式計算的方式得到整數是5，余數是2，沒有關注要進行數位變化。對此，教師可以在這一過程當中進行算法算理的滲透，讓學生認識到在除數與被除數發(fā)生不同變化時，數位可以決定余數的大小，正確的答案應該是0.2而不是2，借此讓學生在計算過程中掌握計算方法。

2.注重引導學生反思，培養(yǎng)良好計算習慣

數學計算能力提升的基礎是學生形成正確的數學計算思路，養(yǎng)成良好的數學計算習慣，避免因為盲目開展數學計算而影響了最終數學計算的質量與效果，所以為了順利地促進學生良好計算習慣的養(yǎng)成，就必須要注意加強教學指導與點撥，引導學生積極進行深入反思[1]，不斷提升他們自主學習能動性。特別是要注意指導學生抓住自己的錯題進行反思和分析，明確出錯的原因以及正確求解方法，這樣可以逐步提升他們自身的解題能力。例如：在“進位加”部分數學知識教學中，許多小學生可能會在進位的時候忽視個位數加滿之后向十位上進1，但是卻沒有真正將1加到對應的十位上，這與小學生自身思維能力發(fā)展不足有關，所以教師可以及時指導學生將錯題記錄到自己的錯題本上，并引導他們發(fā)現錯誤之處與原因，輔助他們糾正這些錯誤，避免在以后的計算過程中重復犯錯。然后平時要定期指導學生復習自己的錯題本，確?？梢杂没铄e題本，充分利用這些錯題資源來提升學生的自主學習能力。此外，在平時指導學生進行數學計算期間，還要注意指導他們養(yǎng)成正確的解題習慣，如除了注重規(guī)范書寫之外，還要引導學生自行檢測自己的計算過程與結果，確保通過驗算過程來及時發(fā)現自己解題的錯誤之處，避免因為粗心大意而造成錯解題的問題。

3.要求學生認真審題，增強計算經驗積累

小學數學對于學生來說是一個比較困難的學科，要讓學生輕松駕馭學科知識，就要培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維，增強學生的空間想象能力，促使學生對數學知識進行靈活恰當的把握，對其中存在的問題進行創(chuàng)造性解決。對于數學計算問題來說，要降低學生的計算難度，就需要指導學生掌握一定的計算技巧與方法，并讓學生在計算活動當中積累成功經驗[2]。認真審題是一種重要的計算方法與計算習慣，在很大程度上影響著學生的計算準確性和計算能力的培養(yǎng)。面對這樣的情況，教師可以結合具體的計算題培養(yǎng)學生審題能力，豐富學生成功學習經驗的積累。例如：在對149÷7進行計算時，要保證計算的準確性，就要指導學生認真審題，準確判斷這個算式的商是三位數，以免學生在計算當中忽視中間的0。再如，758-76+24在計算的過程當中，同樣也需要指導學生學會審題，知道這道算式是加減相互結合，遇到這類問題在計算時可以從左到右依次計算，提高學生的計算結果準確度。這樣的教學指導方法能夠極大程度上增強學生的解題能力，積累豐富的解題技巧與方法，給學生的計算學習帶來極大的便利。教師也可在教學中做好示范，加強與學生的溝通與合作，實現教學相長。

結論：

簡而言之，數學本身是以“數”與“形”為核心要素進行研究的一個學科，主要存在形式是各種形式的計算，所以計算能力是數學這個學科的核心能力體現，也是學生需要具備的基本技能。

參考文獻：

[1]王韻.小學數學計算能力要從低年級抓起[J].數學學習與研究，2017（8）：89.

[2]林新華，鐘業(yè)華.小學數學教學中培養(yǎng)學生計算能力的方法[J].教師博覽（科研版），2019（03）.

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