試論美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

向衍

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為高中美術(shù)教育中要求，在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成為美術(shù)教師教學(xué)中重要內(nèi)容。在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于學(xué)生的審美能力的提升有著促進(jìn)作用，同時(shí)還可以提高美術(shù)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生形成了創(chuàng)造性思維能力還會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。因此在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維很重要?；诖吮疚尼槍?duì)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

引言

在高中階段的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，也是素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于教師而言也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在高中美術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力，創(chuàng)造性的思維能力對(duì)于學(xué)生的全面的發(fā)展有著很大的幫助，此外還能提高學(xué)生地美術(shù)學(xué)習(xí)水平。這需要教師積極地探索有效的教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)整體學(xué)習(xí)水平。

一、提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在高中美術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高，部分學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品沒有創(chuàng)新能力，這些問題的出現(xiàn)和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)水平有關(guān)，更重要的是和美術(shù)教師的教學(xué)方式有關(guān)。美術(shù)是一門藝術(shù)類的課程，教師如果長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式 ，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的 美術(shù)作品千篇一律，過度的模仿其他的美術(shù)作品，體現(xiàn)出不出自己的想法。所以高中美術(shù)教師應(yīng)該就及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)省的學(xué)習(xí)興趣，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的 氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)。例如在學(xué)習(xí)高中美術(shù)“陶瓷”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在講解關(guān)于陶瓷的起源和發(fā)展過程中可以使用趣味性的語言[1]。這樣可以有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師還可以在講述的過程中，為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，進(jìn)而為教師后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，有效的培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維。教師可以在想學(xué)生介紹陶瓷的時(shí)候可以這樣說：“我們?cè)趦?nèi)心哎喲不難過的喝水杯子，吃飯用得碗和盤子大部分都是用陶瓷做的，在我國的歷史發(fā)展中，是先有的陶器才有了瓷器，陶器和瓷器的出現(xiàn)是有時(shí)間差的，瓷器是陶器的一種進(jìn)步和發(fā)展，我國景德鎮(zhèn)的陶瓷水平很高。”美術(shù)教師在講完這個(gè)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)陶瓷產(chǎn)生較大的興趣，進(jìn)而積極地投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為教師培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主的思考

在美術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該明白學(xué)正在學(xué)習(xí)中占據(jù)的主體地位，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)可以點(diǎn)撥學(xué)生，而不是將全面的知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到激發(fā)。學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中需要教師的正確調(diào)撥，這樣學(xué)生的思維才會(huì)被積極地調(diào)動(dòng)起來，減少慣性思維，美術(shù)教師可以在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的問題，給予學(xué)生更多自由發(fā)展的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由的創(chuàng)作，在面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以做到應(yīng)對(duì)自如。學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要包括對(duì)美術(shù)作品的感知能力、思考能力、還有想象能力以及理解能力。在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該綜合行的開展教學(xué)，這樣才會(huì)有效的提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)高引導(dǎo)學(xué)生自護(hù)的思考問題，之后進(jìn)行自主的創(chuàng)作。創(chuàng)作是美術(shù)學(xué)習(xí)中重要的部分。同時(shí)學(xué)省的審美能力可以有效的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在美術(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)盛有水的水杯，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并說出自己看到的是什么。有的學(xué)生說這就是一個(gè)水杯，很簡(jiǎn)單普通的水杯。但是有的學(xué)生卻能說出看到了水杯中冒著熱氣的水，進(jìn)而體會(huì)到別人的關(guān)心，這位學(xué)生的看法已經(jīng)上升到情感的層面。這就是一種有效的激發(fā)思維的方式，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主對(duì)的瞎考，當(dāng)學(xué)生在看到一件物體之后，告訴學(xué)生不要只看表面，應(yīng)該學(xué)會(huì)看到背后影藏的東西，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)省的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

三、在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

教師應(yīng)該明白學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要，如果學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，學(xué)生就會(huì)消除緊張的狀態(tài)，在課堂上變得更加輕松，同時(shí)還會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力會(huì)更容易提升。在學(xué)生的心目中，總是想要去追尋生活中美好的事物，感受成功的喜悅，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。美術(shù)教師結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在相應(yīng)的情境中自由的創(chuàng)造。比如在美術(shù)的寫生教學(xué)中，教師就可以用這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。正在美術(shù)中時(shí)間教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式，在實(shí)踐中學(xué)生的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)出來并得到鍛煉。在寫生的時(shí)間教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并從中尋找創(chuàng)作的靈感，使得作品更加的有深度，因此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑[2]。在質(zhì)疑中學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到相應(yīng)的提升。疑問是學(xué)生思考的過程，只有學(xué)生敢于提出疑問，就說明學(xué)生的思維比較活躍。在讓學(xué)生進(jìn)行畫畫練習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該過多的去約束學(xué)生，這樣會(huì)限制學(xué)生的想象力和思維能力的發(fā)展。比如教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，如《江山如此多嬌》《日出印象》這兩幅美術(shù)作品讓學(xué)生在課堂上找不同，說出西方繪畫和東方繪畫的差異性。這是教師應(yīng)該讓學(xué)生自主的進(jìn)行觀察和思考，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并勇敢的提出自己的疑問。再這樣的美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維會(huì)得到有效的鍛煉，同時(shí)教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組中自由的談?wù)搶?duì)兩幅作品的看法，并認(rèn)真聆聽其他學(xué)生的看法，集思廣益，使得學(xué)生的思維更加廣闊，這樣可以有效的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中，教師雖然對(duì)于美術(shù)的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，但是采用的單一的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該還積極的探索有效的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐飛.論高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程，2021（04）：110.

[2]孫運(yùn).高中美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].課程教育研究，2019（50）：219.

注：本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦一般資助課題《普通高中STEM創(chuàng)新教育課程化研究》的研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17C115

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