初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性策略分析

翁雪青

摘要：英語(yǔ)始終是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和文字理解能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無(wú)可替代的。正因?yàn)槿绱耍疚囊矊⒁猿踔须A段的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從寫(xiě)作教學(xué)出發(fā)，分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，構(gòu)建更為生動(dòng)的現(xiàn)代化課堂，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);實(shí)踐方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，初中生必須具備語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠從文章圖表中提煉信息表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這也就說(shuō)明，寫(xiě)作在英語(yǔ)課堂上所占的比重變得更加突出，不僅能夠印證學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展程度，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生的文字組織能力，能夠幫助學(xué)生擺脫漢語(yǔ)思維的影響。所以教師必須要提高對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視和關(guān)注。

一、夯實(shí)基本功

詞匯始終是構(gòu)成文章的基本單元，如果沒(méi)有詞匯的疊加和堆積，那么句子也就無(wú)從成型，語(yǔ)言的表達(dá)更是會(huì)大受限制，學(xué)生只有具備了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)才能夠真正完整的表達(dá)自己的意思。但不可否認(rèn)的是，很多初中生的詞匯量是相對(duì)有限的，他們不能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中清晰的表達(dá)自己的思想組織語(yǔ)言，這就導(dǎo)致文章出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，例如拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤，詞語(yǔ)使用重復(fù)，表達(dá)不準(zhǔn)確等等。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的詞匯量，要讓學(xué)生懂得背誦單詞的有效方法。

具體來(lái)講，教師可以先讓學(xué)生把視野集中在拼讀上，英語(yǔ)單詞在拼讀上是具有一定規(guī)律性的，只要學(xué)生掌握了相應(yīng)的拼讀邏輯，那么他們也可以通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)分析單詞的意思。在這里，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，這是詞語(yǔ)發(fā)音的核心基礎(chǔ)，也是打開(kāi)單詞背誦的一把鑰匙。在接觸新單詞的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行試讀，然后再利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我反思和糾正，教師也要以身作則，幫助學(xué)生從讀音分析詞語(yǔ)意思，實(shí)現(xiàn)聲音和形象的交叉滲透。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)構(gòu)英語(yǔ)構(gòu)詞的規(guī)律，發(fā)散學(xué)生的思維和想象力，例如合成詞，派生詞，轉(zhuǎn)化詞等等，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，當(dāng)學(xué)生背誦完畢以后，督促他們找出這一單詞的同義詞，近義詞或者是反義詞，繪制成思維導(dǎo)圖，并制成卡片，隨身攜帶，做到鞏固和復(fù)習(xí)。而且，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)新單詞的具體含義，為學(xué)生設(shè)計(jì)出選擇題，填空題，看圖寫(xiě)話等多種練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握新單詞的正確使用方法，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、從母語(yǔ)思維定勢(shì)中脫離出來(lái)

初中生的英語(yǔ)思維發(fā)展是相對(duì)薄弱的，他們并不能辨別母語(yǔ)和英語(yǔ)之間存在的差別和不同，所以，在寫(xiě)作的時(shí)候也經(jīng)常用漢語(yǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)去思考英文表達(dá)，這就必然會(huì)讓文章的質(zhì)量大打折扣，影響學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。也就是說(shuō)，很多初中生在實(shí)踐的時(shí)候只是用漢語(yǔ)思維組織句子結(jié)構(gòu)，然而英語(yǔ)語(yǔ)言更加注重形式，形式十分靈活，漢語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)的是表意在形式上并沒(méi)有過(guò)多的變化。而且，英語(yǔ)也有人稱和數(shù)字的變化，謂語(yǔ)動(dòng)詞在人稱和數(shù)上必須與主語(yǔ)保持一致，這也就是通常意義上所說(shuō)的主謂一致。名詞在做主語(yǔ)的時(shí)候，也有單數(shù)和復(fù)數(shù)的形式區(qū)別，代詞的使用也有人稱上的變化，謂語(yǔ)動(dòng)詞也根據(jù)主語(yǔ)形式的變化而調(diào)整，如果學(xué)生只是盲目的套用漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，必然會(huì)讓文章變得十分晦澀，難懂，也會(huì)大大提高句子的出錯(cuò)率。同時(shí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)序也有明顯的差異，例如，在翻譯“我很喜歡我的學(xué)?！边@句話的時(shí)候，漢語(yǔ)的語(yǔ)序是主語(yǔ)，狀語(yǔ)，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，而英語(yǔ)就需要翻譯成主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，狀語(yǔ)。

所以，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的慣性思維，要讓學(xué)生擺脫漢語(yǔ)邏輯的束縛。除了表達(dá)順序和表達(dá)形式存在差異之外，英文語(yǔ)句也會(huì)用時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)當(dāng)隨著事態(tài)的變化而有所調(diào)整，但漢語(yǔ)中卻并沒(méi)有過(guò)于強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)變化，只是會(huì)增加一些表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)，例如然后，已經(jīng)，將要等等。在這里，英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化是尤為復(fù)雜的，所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法適應(yīng)這種事態(tài)變化的節(jié)奏。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生提煉出句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，然后遵守謂語(yǔ)動(dòng)詞先語(yǔ)態(tài)，后時(shí)態(tài)等基本原則，構(gòu)建出具體的框架，然后再依照英語(yǔ)法的有關(guān)規(guī)定逐一補(bǔ)充。

三、養(yǎng)成獨(dú)立自主的寫(xiě)作習(xí)慣

英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以教師不能只是把視野局限在短期目標(biāo)上，而是要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，制定完整的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的寫(xiě)作習(xí)慣，樹(shù)立寫(xiě)作的意識(shí)和思維。

具體來(lái)講，教師可以讓學(xué)生多多閱讀經(jīng)典名著，或者是聆聽(tīng)英文歌曲，觀看英文電影，由此來(lái)豐富自身的詞匯量。同時(shí)，教師也必須要敦促學(xué)生掌握不同單元文本中列舉出的重點(diǎn)詞匯和詞組，堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)并默寫(xiě)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，查漏補(bǔ)缺[1]。而且，例如教師在講解《shopping》時(shí)，教師可以給學(xué)生列出一些關(guān)于購(gòu)物的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，where are you going？ well， we are not sure yet.how about going shopping together？ that's a good idea！ Before we go shopping， we should make a list of the things we must buy. 教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)購(gòu)物日記或者是網(wǎng)上購(gòu)物的作文，記錄自己在日常生活購(gòu)物中的所見(jiàn)所聞，或者是發(fā)表自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，按時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，教師要根據(jù)學(xué)生的記錄內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得更多的滿足感和成就感。除此之外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在閱讀或者是做題的時(shí)候認(rèn)真積累好詞好句，及時(shí)摘錄經(jīng)典的文段，在必要的情況下也可以背誦。再者，教師也可以為學(xué)生塑造更加積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，每天為學(xué)生介紹英語(yǔ)寫(xiě)作中的名人語(yǔ)錄，幫助學(xué)生積累更加豐富的素材和信息[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的有效措施。本文通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，思維的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣的養(yǎng)成這三個(gè)角度，論述了提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的方法，充分結(jié)合了初中英語(yǔ)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也應(yīng)當(dāng)注重糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘紅華. 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略探究[J]. 校園英語(yǔ)， 2020（4）：163-163.

[2] 陳居蓮. 淺析初中英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性教學(xué)策略[J]. 考試周刊， 2020， 000（033）：82-83.

浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆中學(xué) 325026