小學(xué)高年級英語課外作業(yè)分層設(shè)計實(shí)踐

馮霞

摘要：小學(xué)英語課外作業(yè)在設(shè)計、布置上還存在種種問題，如教師布置作業(yè)隨意性大，師生對作業(yè)的重視程度不夠，統(tǒng)一布置的課外作業(yè)統(tǒng)一布置的課外作業(yè)無法兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓各層次學(xué)生都通過作業(yè)有所收獲。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年級;英語課外作業(yè);實(shí)踐研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究的緣起

2011版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師“應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)揮學(xué)生的不同潛能，”“因材施教”。

但是作為小學(xué)英語教學(xué)重要組成部分、評價手段之一的小學(xué)英語課外作業(yè)，在設(shè)計、布置上還存在種種問題，如教師布置作業(yè)隨意性大，師生對作業(yè)的重視程度不夠，統(tǒng)一布置的課外作業(yè)無法兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓各層次學(xué)生都通過作業(yè)有所收獲。針對以上種種問題，筆者在任教的五年級嘗試了分層作業(yè)設(shè)計和布置，并取得了一些效果。

二、作業(yè)分層設(shè)計的實(shí)施

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、程度將學(xué)生分成A、B、C三組。A組為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。B組為那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但思維不夠靈活，或思維比較靈活，但自律性極差，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。C組主要是學(xué)習(xí)英語有困難、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，以及那些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生。對于這部分學(xué)生，教師一方面在作業(yè)設(shè)計中重點(diǎn)幫助他們鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，同時也要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然分組也要同時考慮學(xué)生意愿。

2. 對作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)設(shè)計分三個層次，第一層次的作業(yè)主要是結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫單詞，并能在固定的句型中正確使用這些單詞，能通過模仿所給句子完成對課堂內(nèi)容的理解和消化。主要針對C部分的學(xué)生。第二層次的作業(yè)，是課堂知識的綜合運(yùn)用，變換題目類型和句式的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會思考;通過題目來體現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，逐步培養(yǎng)學(xué)生較為靈活的思維。主要針對B部分的學(xué)生。第三層次的作業(yè)針對A部分學(xué)生，增加作業(yè)難度，作業(yè)本身更具創(chuàng)造性和靈活性，側(cè)重英語知識的運(yùn)用。

作業(yè)分層案例：

【案例】以人教版三年級起點(diǎn)小學(xué)五年級英語 “What would you like？” 一課為例，A部分的課堂教學(xué)完成后，我給不同層次的學(xué)生布置了如下的課外作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)知識鞏固作業(yè)

背會下列單詞：ice cream， hamburger， sandwich， salad， beef noodles， tea， orange juice， water，

背會下列句子：

What would you like to eat？ I’d like a sandwich， please.

What would you like to drink？ I’d like some tea.

參照以上單詞和句子，完成下列對話：

1）What would you like to eat ？

___________________________________（一個漢堡包）， please.

2）Wu Yifan： What________________________________________________？

Mike： I’d like some water.

本部分作業(yè)針對C層次的學(xué)生。目的是讓學(xué)生掌握本課時出現(xiàn)的表示食物的新單詞，知道這些單詞的中文意思，并能正確聽、說、讀、寫這些單詞。掌握本課的目標(biāo)句子，知道其中文含義并能根據(jù)提示完成簡單的對話。

（2）能力提升作業(yè)

1）根據(jù)下面點(diǎn)菜單完成對話。

Sarah’s order

Food： a hamburger

Drink： some orange juice

Amy： What________________________________eat？

Sarah： I_______________________________.

2）根據(jù)下面的點(diǎn)菜單內(nèi)容， 編寫一組對話。

John’s order

Food： a salad， a hamburger

Drink： some orange juice

本作業(yè)針對B組學(xué)生。旨在讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句子。第一題實(shí)際上為學(xué)生提供了一個參照范例，第二題則是讓學(xué)生在菜單的提示下，能通過思考獨(dú)立編寫對話。

（3）能力進(jìn)一部提升作業(yè)

填寫自己的點(diǎn)菜單，并與搭檔根據(jù)自己菜單完成對話。要求：1，完成下列菜單。2，記錄下你們兩人的兩組對話。3，記錄對方菜單

My order

Food：

Drink：

order

Food：

Drink：

本作業(yè)針對A組學(xué)生。旨在通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會在特定的語言環(huán)境中，運(yùn)用英語解決實(shí)際問題。一方面提高了學(xué)生使用英語的能力;另一方面英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思考，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.課堂實(shí)施

首先，分析班里英語課外作業(yè)完成情況的現(xiàn)狀，及老師針對作業(yè)問題進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，指出統(tǒng)一布置的英語課外作業(yè)存在的不足，說明老師希望通過實(shí)施英語作業(yè)分層設(shè)計和布置，嘗試解決我們完成課外作業(yè)時遇到的實(shí)際問題。

老師向?qū)W生解釋分組原則，并對學(xué)生提出希望。

最后，宣布各組名單。

4.結(jié)果分析

本次研究歷時三個月。在這三個月中，筆者隨機(jī)選出一個教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行課外作業(yè)的分層設(shè)計和布置，并堅持記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況和階段性學(xué)業(yè)檢測情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從每組中抽出4名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容從“你對分組的看法，對分層作業(yè)這種作業(yè)形式的看法，分層作業(yè)對學(xué)習(xí)成績及英語學(xué)習(xí)本身的影響，分層作業(yè)布置中還有哪些待改進(jìn)的部分”等四個維度展開。

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績上都有了明顯的變化。

1）作業(yè)分層帶來學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

受訪學(xué)生中，絕大多數(shù)表示認(rèn)可目前的分組方式和作業(yè)形式。

A組學(xué)生表示，原來的作業(yè)，很多內(nèi)容他們已經(jīng)會了，可是又不得不寫。作業(yè)分層之后，他們可以發(fā)揮自己在英語方面的優(yōu)勢，把英語學(xué)習(xí)發(fā)展成一種興趣和愛好。即提升了能力，也提高了成績，這對他們以后長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)都是大有幫助的。B組學(xué)生則表示，分層作業(yè)設(shè)計之后，“只要細(xì)心做，多思考，我也能把作業(yè)完成得很漂亮”，而且由于基礎(chǔ)知識掌握較好，解題思路、方法正確，成績也在不斷提高。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，一些同學(xué)開始主動嘗試完成A組的作業(yè)。 C組的學(xué)生則表示，以前的作業(yè)，大多數(shù)自己都不會，時間久了，看見英語就煩?，F(xiàn)在的作業(yè)，只要認(rèn)真看書，動動腦子，就能完成。這個作業(yè)會做，愿意做，做完了有收獲。感覺英語不是那么難得高不可攀，他們的學(xué)習(xí)的主動性漸漸增強(qiáng)，雖然在各方面進(jìn)步還比較小，特別是由于考試題靈活性較大，成績方面的進(jìn)步還不明顯，但課堂的參與度明顯提高了。

學(xué)生還認(rèn)真指出了英語課外作業(yè)分層設(shè)計中待改進(jìn)的問題：作業(yè)講評時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生，生生互動，互幫互助可以促進(jìn)的學(xué)生積極思考，從而達(dá)到鞏固知識、提高能力的目的。

2）英語成績對比分析

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班在分層作業(yè)后的英語成績有了明顯提高，前后測差異明顯。從表2可以看到，分層作業(yè)設(shè)計和布置實(shí)施三個月之后，各組學(xué)生成績都不同程度有所提高， 各組成績差距略有縮小。

綜上所述，筆者認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)計和布置很有必要，也很具可行性，但老師必須建立良好的反饋機(jī)制，才能更實(shí)際地提高作業(yè)的有效性。