淺談在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

劉克華

摘要：在新時(shí)代背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)新，使得閱讀教學(xué)方式更加適合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，更符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，注重引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)散與提升，使得學(xué)生不斷地豐富自身的想象空間，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文課堂教學(xué);閱讀興趣;策略

引言

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，極大的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，創(chuàng)新閱讀更符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展理念，可以有效的促使學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)形成全新的學(xué)習(xí)觀念，不斷的發(fā)展自身的想象力與創(chuàng)造力。所以，在新時(shí)代背景下，教師的主要任務(wù)就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合閱讀能力，為進(jìn)一步的創(chuàng)新型閱讀奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師僅能根據(jù)課程要求進(jìn)行教學(xué)，而缺少時(shí)間向?qū)W生介紹課外材料，學(xué)生僅能閱讀課本中的內(nèi)容，而缺少時(shí)間閱讀課外素材。同時(shí)部分教師對(duì)素質(zhì)教育了解較少，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法較為落后，僅按照課程要求開(kāi)展教學(xué)，而未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀課堂較為單調(diào)、枯燥，學(xué)生較少主動(dòng)配合教師開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)學(xué)生抗拒閱讀課堂時(shí)，即使教師采取了多種有效的措施也難以提高教學(xué)效率[2]。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略分析

（一）基于良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)前部分小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)接觸了大量的網(wǎng)絡(luò)文化，而他們的價(jià)值觀尚未形成，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的沖擊，從而會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教學(xué)的作用不僅是豐富學(xué)生的文化知識(shí)，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值取向。但部分小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為文字內(nèi)容較為枯燥，他們較少主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并且無(wú)法專(zhuān)心閱讀，而閱讀是一個(gè)持久的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀時(shí)，才能領(lǐng)悟書(shū)中的內(nèi)容及哲理。并且當(dāng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差時(shí)，僅進(jìn)行粗略的閱讀，而無(wú)法深入理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)及態(tài)度，不僅降低了教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生一定的影響，因此需要采取措施改善他們的閱讀習(xí)慣。教師可以利用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)材料有清晰的認(rèn)識(shí)，明確文章的整體結(jié)構(gòu)，并感悟作者所傳達(dá)的情感，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)散與提升，既可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解，也能提高他們的閱讀效率。例如在學(xué)習(xí)五四部編版小學(xué)語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可以先提出兩個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們都有什么夢(mèng)想呢？”和“為了實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想，你會(huì)怎樣做呢？”兩個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以有效地創(chuàng)新閱讀的形式，同時(shí)，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象力，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行想象，同時(shí)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題引導(dǎo)中更加積極地進(jìn)行深入閱讀，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升具有深遠(yuǎn)的意義[3]。

（二）重視課外延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣具有多種價(jià)值，首先教師可以通過(guò)該教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與其它學(xué)科有較大區(qū)別，閱讀教學(xué)是語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀大量的素材能夠形成一定的語(yǔ)感，有利于后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將課堂內(nèi)容向課外延伸。一方面，教師可以將閱讀與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系。另一方面，教師可以將課內(nèi)閱讀教材和課外閱讀書(shū)籍進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的興趣，并將兩者進(jìn)行結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀素材，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式具有重要意義，首先此種教學(xué)方式可以利用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。使學(xué)生利用自身的真實(shí)體驗(yàn)理解文章的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)五四部編版小學(xué)語(yǔ)文《宇宙的邊疆》這篇文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些宇宙的照片，使學(xué)生深入了解宇宙的基本面貌，從而可以幫助他們理解宇宙的內(nèi)涵，教師再積極地進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生充分發(fā)散自身的想象能力，深入到相關(guān)的問(wèn)題中，也可以提高教學(xué)效率。其次，以往教師僅在課堂中講解的內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂較為乏味，而想象教學(xué)情境可以提高課堂的趣味性，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量得到有效地提高[4]。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀興趣的重要性分析

教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生缺少語(yǔ)言組織能力，他們不知道如何描繪自身的生活及感受，使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練具有較大難度，導(dǎo)致部分學(xué)生較少主動(dòng)參與寫(xiě)作課堂，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)抵抗情緒。而小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地想象力能夠改善此種現(xiàn)狀，學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)作者的描繪可以間接體驗(yàn)生活，并且能夠加深對(duì)生活的感悟，從而可以有效提高自身的寫(xiě)作能力。當(dāng)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地感悟書(shū)本中的哲理，可以提升他們的認(rèn)知能力，也能夠幫助他們解決文化沖擊問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)具有多種價(jià)值，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠使他們感受到文字的魅力，不僅有利于后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，也能夠使學(xué)生進(jìn)行終身閱讀。但是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，不利于新課改的進(jìn)行，因此教師需要完善教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生地想象力，也能夠推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金華.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)[J].關(guān)愛(ài)明天，2014，000（004）：182-183.

[2]張萬(wàn)毅.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（007）：79.

[3]江平.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)閱讀興趣的有效策略[J].散文選刊：中旬刊，2018，000（009）：120-120.

[4]鄭錦得.淺談閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，000（032）：213-213.