小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

周智惠

摘要：新課標(biāo)指出尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)要照顧全體學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。就數(shù)學(xué)課程來說，在同等的教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻存在很大的差異，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注應(yīng)該從作業(yè)的設(shè)計(jì)開始。如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效合理的分層設(shè)計(jì)，是廣大小學(xué)教師所關(guān)注的問題之一。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);意義;現(xiàn)狀;設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)教師為了完成教學(xué)工作，幫助學(xué)生及時(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，一般會(huì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，但是就數(shù)學(xué)作業(yè)的形式來說，并沒有形式上的差異，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的積極性。為了將這一問題解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)興趣，可以采取分層作業(yè)的這一形式，按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平，設(shè)置科學(xué)的作業(yè)結(jié)構(gòu)。這種分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，將傳統(tǒng)一刀切作業(yè)模式存在問題加以解決，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。

一、分層作業(yè)的意義

對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)模式而言，不僅形式過于單一，還無法適應(yīng)整個(gè)社會(huì)潮流的發(fā)展，已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的更多要求，所以，分層作業(yè)逐漸替代傳統(tǒng)作業(yè)模式，成為現(xiàn)階段布置作業(yè)的主流模板。而具體的分層作業(yè)是指相關(guān)教師在進(jìn)行具體的作業(yè)內(nèi)容布置時(shí)，首先要掌握學(xué)生的具體情況，具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況來設(shè)置接受性高的作業(yè)，從而可以提高整個(gè)作業(yè)情況的完成度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，做到全班學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一進(jìn)程。每位同學(xué)的思考方式以及潛力都具有差異性，這主要是由于學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境以及家庭背景的不同所造成，這些因素?zé)o疑都對(duì)教師形成較大的壓力，因此，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分了解這種現(xiàn)象。而在分層作業(yè)模式出現(xiàn)后，不僅可以激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)自身解決問題的實(shí)力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.缺乏明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)遇到的最大困擾就是目標(biāo)不明確，而且絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，仍單純地采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式，并沒有對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度了解，對(duì)作業(yè)作用的認(rèn)識(shí)只停留在表層層面，從而阻礙整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.作業(yè)開展形式過于單調(diào)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，只是單純要求學(xué)生對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行分析和解答，甚至一些數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置大量的試題作業(yè)，認(rèn)為只要學(xué)生做的習(xí)題足夠多，就可以有更高的成績(jī)，但殊不知這樣會(huì)損害學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，還會(huì)在一定程度上禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

3.作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)

我國(guó)長(zhǎng)期的教育模式以應(yīng)試教育為主，限制著教師對(duì)計(jì)劃方案的創(chuàng)新和調(diào)整，使得老師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)都緊緊圍繞數(shù)學(xué)課本進(jìn)行，而且教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，過于注重考頻高的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解更多的數(shù)學(xué)難題，無法培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)解題思路和思考能力，在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

1.提高分層作業(yè)形式多樣性

形式單一化是當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)布置中所面臨的問題之一，不僅會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)嚴(yán)重降低數(shù)學(xué)作業(yè)的完成率，甚至?xí)沟脤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成厭惡情緒，因此，相關(guān)教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，一定要多樣化發(fā)展。例如，在小學(xué)學(xué)生開始學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”后，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的不同掌握進(jìn)行模式的調(diào)整，主要分為口頭、書面和實(shí)踐三類。這種模式對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行了有效創(chuàng)新，前兩類模式需要家長(zhǎng)的配合，適合那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，可以有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和記憶，而最后的實(shí)踐作業(yè)是一種生活類作業(yè)，需要學(xué)生有著較好的生活常識(shí)，能夠?qū)ι顑?nèi)的各類知識(shí)進(jìn)行逐步探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這種多樣化的分層作業(yè)模式不僅可以讓學(xué)生在擁有較多樂趣的前提下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，還可以提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)完成度，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.調(diào)整分層作業(yè)難度

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，在難度的設(shè)定上受到極大地限制，這種現(xiàn)象主要是由學(xué)生接受能力的不同和學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異所造成的。所以，為了解決這一難題，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師可以對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行等級(jí)分化，分別將作業(yè)難度從低到高進(jìn)行排序，為簡(jiǎn)單、適中、困難三種模式。第一個(gè)等級(jí)的練習(xí)題適合所有學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的夯實(shí)，而適中模式主要適用于中等成績(jī)的學(xué)生，最后的困難模式主要為提高優(yōu)等生的知識(shí)儲(chǔ)備積累和學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課本內(nèi)長(zhǎng)方形和正方形這一單元進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，教師分別制定了簡(jiǎn)單、適中和困難三種模式，簡(jiǎn)單模式內(nèi)的習(xí)題主要為長(zhǎng)方形和正方形的定義、簡(jiǎn)介和最基礎(chǔ)的計(jì)算，適合加強(qiáng)所有同學(xué)對(duì)該課程的認(rèn)知。而適中模式內(nèi)，是當(dāng)前學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而在困難模式中，教師加入了思維邏輯題，主要目的是為訓(xùn)練優(yōu)等生的思維能力和邏輯能力，這種方式不僅可以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的完成效率，還可以提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.做好分層作業(yè)評(píng)價(jià)工作

自信心對(duì)于每一位同學(xué)而言都是極為重要的，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，還可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和改善自主學(xué)習(xí)態(tài)度。然而學(xué)生一旦缺乏自信，不僅喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，拖延整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度。因此，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師必須對(duì)同學(xué)進(jìn)行良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)難題的解答，還要充分利用分層作業(yè)模式來了解不同學(xué)生的情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)師生關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)輕松自愿接受，也會(huì)更樂意交出一份充滿童趣和自我個(gè)性的作業(yè)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好發(fā)展。在提高學(xué)生的自我發(fā)展同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也逐漸提高，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田景瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，﹝3﹞.