有關(guān)高中歷史教學(xué)史料實(shí)證的有效性探究

葉玉姣

摘要：隨著我國新一輪課改，歷史教學(xué)內(nèi)容愈加豐富，教學(xué)難度也隨之增加，這對(duì)高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用史料實(shí)證也提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，本文著重分析在歷史教學(xué)中培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的意義，以及探究有效提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：史料實(shí)證是指人們通過對(duì)歷史事件進(jìn)行充分的考察、研究核對(duì)，從而得出客觀的結(jié)論總結(jié)。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的史料實(shí)證意識(shí)以及掌握史料實(shí)證的能力，才能更好地對(duì)各類歷史資料進(jìn)行有效的收集、分類、甄別，從而對(duì)不同的歷史資料進(jìn)行總結(jié)得出更為客觀準(zhǔn)確的歷史結(jié)論。

一、歷史教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的意義

1.1 再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

高中歷史老師在給學(xué)生講授歷史知識(shí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到歷史是不可逆轉(zhuǎn)和回溯的，強(qiáng)調(diào)歷史事件已然發(fā)生作為既定歷史的意義，從而尊重歷史的發(fā)展歷程，才能更好地在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中通過自身學(xué)習(xí)和探索，盡可能還原真實(shí)的歷史情景和真相。通過在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)，有效引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法來對(duì)歷史資料進(jìn)行獲取和查找，對(duì)不同歷史資料進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)碎片化的歷史資料進(jìn)行歸類，通過求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度的還原歷史情景。

1.2 理解歷史

歷史教學(xué)由于內(nèi)容的豐富性，如果僅用單一的灌輸式教學(xué)方法，無法讓學(xué)生對(duì)歷史背景進(jìn)行充分的探索和掌握，被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的方法只能讓學(xué)生通過自我想象來還原歷史真相。而通過史料實(shí)證，充分結(jié)合史料實(shí)證的方法可以讓學(xué)生更好地把握歷史知識(shí)的流程和構(gòu)架，通過自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)來掌握歷史脈絡(luò)，從而最大限度的還原歷史，了解歷史背后的含義。

1.3 提高綜合素質(zhì)

史料實(shí)證方法的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的在于學(xué)生能夠通過各種方法來對(duì)歷史資料進(jìn)行收集整理、分類、分析和辨別，最終找出符合歷史真相的史料，培養(yǎng)學(xué)生在繁雜多樣的史料當(dāng)中提取最為重要的信息，提升學(xué)生分析和查找能力、豐富學(xué)生人文素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)。并且在運(yùn)用史料實(shí)證的方法進(jìn)行史料查找的過程中，能幫助學(xué)生將歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，更好地掌握全面分析問題的方法，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.4 評(píng)價(jià)歷史

每個(gè)人看待同一歷史事件會(huì)存在差異，因此需要掌握豐富的歷史資料和充分融合各類歷史分析的技巧，才能更好地客觀評(píng)價(jià)歷史事件。在高中歷史課堂教學(xué)中，充分融合史料實(shí)證這一方法，可以更好地幫助學(xué)生通過閱讀大量的歷史史料和相關(guān)的資料，全面的對(duì)某一歷史事件進(jìn)行多角度、多元化的客觀分析，掌握不同的評(píng)價(jià)歷史方法和培養(yǎng)史料實(shí)證的素養(yǎng)。

二、有效提高高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

2.1 自主收集各類史料

在歷史教學(xué)課堂開展前，歷史老師要指導(dǎo)學(xué)生自主收集與課程相關(guān)的各類歷史史料。例如，鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)檢索、遺跡考察、博物館查詢、考古現(xiàn)場(chǎng)、歷史紀(jì)錄片等方法來掌握不同的歷史史料。但是由于高中生需要有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，所以并不具備去考古現(xiàn)場(chǎng)和遺跡現(xiàn)場(chǎng)考察的能力，因此更多的是鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館、博物館、網(wǎng)上查詢與課程相關(guān)的歷史史料。例如在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》上冊(cè)第一單元第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》正式講課前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦朝建立的各類歷史史料進(jìn)行考察，并提出類似于“秦始皇統(tǒng)一全國后做出了什么樣的政策”、“秦統(tǒng)一后有什么改變？”、“秦始皇的功與過”等問題來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)資料的查詢。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主收集歷史資料的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維能力，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)于復(fù)雜繁多的歷史史料進(jìn)行收集整理的分析能力，最終在各類能力的培養(yǎng)過程中形成獨(dú)有的史料實(shí)證素養(yǎng)。

2.2 辨別歷史真假

由于信息化時(shí)代的到來以及各類文化創(chuàng)新所帶來的生活?yuàn)蕵贩绞降呢S富，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課余時(shí)間可以選擇一些娛樂活動(dòng)來放松精神。現(xiàn)階段在人們的日常生活中無論是小說、電影，還是游戲、動(dòng)畫片等各類娛樂活動(dòng)都充斥著各類歷史知識(shí)。例如電視劇《三國演義》、動(dòng)漫《大英雄狄青》等大多是以真實(shí)的歷史背景來塑造人物角色。由于歷史內(nèi)容的撰寫改編，融入了作者的主觀思想，與真實(shí)的歷史事件還是存在一定的差距。因此，高中歷史老師在進(jìn)行課程講授過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些改編后的歷史故事能夠甄別真假，通過對(duì)各類歷史史料進(jìn)行搜索和查找來找出真實(shí)的歷史真相。例如在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》上第二單元第五課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》前，老師可以將電視劇《三國演義》中的曹操這一人物形象作為課前的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)各類資料進(jìn)行收集。最后在課堂上，老師可將搜集的各類歷史資料與電視劇《三國演義》中曹操的人物形象進(jìn)行對(duì)比來分辨真假歷史信息。

2.3 堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)來進(jìn)行課堂主題探討

史料實(shí)證的素養(yǎng)培養(yǎng)要求在歷史課堂中以學(xué)生作為活動(dòng)的主導(dǎo)，充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的探索和主觀能動(dòng)精神。例如在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》下冊(cè)第三單元走向整體世界第六課《全球航路的開辟》這一節(jié)時(shí)，將全球航路來作為課堂主題，可將學(xué)生分組來搜集哥布倫、麥哲倫、迪亞士、達(dá)伽馬等人物航行的相關(guān)史料從而真切感受歷史事實(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找全球航路開通后世界、歐洲、亞非拉社會(huì)的變化等相關(guān)史料，來探究全球航路開辟的影響。這樣在進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和史料實(shí)證能力，同時(shí)還能有效的提高歷史課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在歷史課堂教學(xué)中融入史料實(shí)證這一元素，可以更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此老師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)過程中也要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主收集、整理、辨別各類史料，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂主題討論及合作探究等方法來全面提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的能力。

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