初中語文閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)研究

肖明曼

摘要：根據(jù)最新課程規(guī)定，初中語文閱讀教學中，教師需要在重視激發(fā)學生學習興趣，加強學生語文知識積累，提高學生綜合實踐能力的基礎上，培育其形成良好核心素養(yǎng)。而思維能力則是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，因此初中語文閱讀教學有必要大力培養(yǎng)學生思維能力，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;閱讀思維能力;意義;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中學生由于天性稟賦、興趣愛好、學習基礎、理解水平等種種原因限制，導致他們的思維能力出現(xiàn)較大的差異，表現(xiàn)在語文閱讀中主要是：對于同一篇文章，有的學生讀完后感到一頭霧水、不知所云，有的學生則記住了段落大意和文章主旨，有的學生則能夠融會貫通、理解了文章的內(nèi)涵。對于教育教學目標而言，一般分為知識、領會、運用、分析、綜合與評價等六個層次，對于語文閱讀教學而言也符合這個理念。

教師在初中語文教學中，應該結(jié)合具體的閱讀教學內(nèi)容，積極地指導學生閱讀，通過引入多種教學資源、運用多種教學工具和開展不同的教學方式等，切實提升學生閱讀思維能力，促進學生思維能力的全面發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力的意義

在初中語文閱讀教學中，教師通過不斷發(fā)散學生思維，使其能夠主動站在多角度對閱讀文本內(nèi)容進行全方位自主思考探究，深入分析文本中的故事情節(jié)、人物形象等。有助于學生深入把握閱讀文本內(nèi)容，對蘊含其中的深刻思想感情、情感態(tài)度與價值觀形成深層次感知，從而幫助學生在潛移默化中形成良好的語文閱讀思維，不斷提高中學生的思維能力。特別是在教師的適時引導與指點下，學生主動將以往所學知識內(nèi)容與閱讀技巧、閱讀方法等應用在新的文本內(nèi)容的閱讀學習中，在歸納總結(jié)、類比分析、邏輯推理等過程中，幫助學生拓展其自身思維空間，深化對所學知識內(nèi)容的理解與感悟，并獲得理想的教學成效。

二、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)思維能力的策略分析

（一）運用多媒體培養(yǎng)學生認知性閱讀思維能力

任何一篇文章都是由簡單的語言文字構(gòu)成的，所以教師在培養(yǎng)學生閱讀思維能力的過程中，應該首先指導學生解決閱讀中的語言文字等基礎內(nèi)容，這樣才可以幫助學生為培養(yǎng)和提升閱讀思維能力打下堅實的基礎。一般而言，指導學生更好地掌握閱讀中的語言文字即是培養(yǎng)學生認識性閱讀思維能力，教師可以通過引入大量的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容指導學生，主要分為課上指導和課下訓練。對于課上指導而言，教師可以充分運用多媒體展開教學，引入課文中的文章和古今中外的名篇段落等，教授學生學會快速瀏覽、跳讀、略讀和精讀等;對于課下訓練而言，教師則可以為學生提供一些閱讀書目名單，指導學生進行閱讀訓練，要求寫下讀書筆記等，比如可以提供的書單有：《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《孔子的故事》等。

例如，在《老王》一文中，本篇主要描寫了作者與老王交往的經(jīng)歷，通過回憶幾個生活片段，生動形象地刻畫了一個老實厚道、心地善良的“老王”。在教學指導中，教師可以先引導學生自主閱讀，找出文中的幾個生字詞，比如默存、干校、翳、愧怍等，從而為更好閱讀掃清障礙;之后可以為學生展示本篇的創(chuàng)作背景，讓學生更好的了解作者作者楊絳;最后指導學生快速閱讀的方法，主要是運用“三步法”，一是快速瀏覽全文，只讀每段的第一句和最后一句，二是快速通讀全文、了解文章的梗概，三是精讀，主要是對閱讀過程中不懂的地方思考。通過類似的指導，能夠更好實現(xiàn)初步的閱讀指導，提升學生認知能力，從而更好培養(yǎng)學生認知性閱讀思維能力。

（二）引導探究培養(yǎng)學生理解性閱讀思維能力

理解性閱讀能力主要是對文章的主體內(nèi)容進行思考和探究，從而了解文章的主旨思想，更好的理解文章的思想內(nèi)涵，提升閱讀的效果、教師可以針對不同的文章提出具有引導性的問題，引導學生通過小組合作的方式進行探究，在此過程中更好地培養(yǎng)和提升學生理解閱讀思維能力。

例如，在《賣油翁》的課文教學中，教師可以針對課文內(nèi)容提出以下具有層次性的問題，以此引導學生進行思考和探究，比如：本文的主要內(nèi)容是什么？陳堯咨因為什么技能而“自矜”？賣油翁在為什么會“睨之”？賣油翁怎樣解釋自己高超的酌油技能？通過本文能夠?qū)W習到怎樣的哲理？通過提出這樣由淺及深的問題，能夠更好的激發(fā)學生探究興趣，促進學生在小組合作探究中學習到關于熟能生巧、謙虛謹慎的人生哲理。

（三）結(jié)合閱讀拓展培養(yǎng)學生評價性閱讀思維能力

一篇經(jīng)典的文章常含有更為深層次的文化內(nèi)涵，教師可以通過相應的閱讀拓展指導，更好培養(yǎng)學生評價性閱讀思維能力。在教學過程中，教師可以根據(jù)文章的來源等信息，引入其出處作品或者與之相關的類似文章，引導學生進行對比閱讀，并讓學生通過獨立思考寫出讀后感，對文章思想內(nèi)涵進行評價，進而更好地培養(yǎng)學生閱讀思維能力。比如，對于《阿長與〈山海經(jīng)〉》等魯迅的文章，教師就可以引導學生通過閱讀李長之的《魯迅批判》和《魯迅選集》等書籍，對文章進行更好的思考和解讀。

三、總結(jié)

初中語文教學中，閱讀思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師在實際教學中應該根據(jù)課程內(nèi)容、教學目標和學生的認知能力等，更好培養(yǎng)學生閱讀思維能力。教師可以通過運用多媒體培養(yǎng)學生認知性閱讀思維能力、引導探究培養(yǎng)學生理解性閱讀思維能力、結(jié)合閱讀拓展培養(yǎng)學生評價性閱讀思維能力等，促進學生語文閱讀水平的提高和語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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