思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)語文閱讀教與學(xué)

沈祺青

摘要：閱讀是運(yùn)用已有的圖式表征來呈現(xiàn)知識思維的過程，借助思維導(dǎo)圖可以對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新思維。小學(xué)生由于年齡的原因理解能力有限，思維活躍但是發(fā)展較為緩慢，而思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生形成一個知識框架，幫助學(xué)生整理發(fā)散思維。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R可視化，清晰梳理文章中的知識點，利用圖表整理每個章節(jié)的知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖助力閱讀教學(xué)設(shè)計

1.創(chuàng)新備課方式，呈現(xiàn)前導(dǎo)架構(gòu)

傳統(tǒng)閱讀備課往往采用線性陳述式結(jié)構(gòu)，而借助思維導(dǎo)圖這一工具，教師可以采取更多個性化的嘗試。思維導(dǎo)圖電子備課的嘗試與探索，較好地體現(xiàn)了教師的思維流程和個性化設(shè)計的理念。教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的圖示創(chuàng)意：以“課題”為主題，根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點”“學(xué)法指導(dǎo)”“情景創(chuàng)設(shè)”“小組討論”等核心詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)或概念學(xué)習(xí)進(jìn)行適度地分析整理，最后形成一篇富有個性化的、有語文學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計。

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀備課的優(yōu)勢在于：思路清晰，一目了然;直觀形象，路徑分明;節(jié)省時間，方便修改;收放自如，為我所用。當(dāng)全校教師都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖備課后，在集體備課、專題教學(xué)研討時，各人教學(xué)設(shè)計思路、重點難點都非常直觀明了地展現(xiàn)出來，研討更具有針對性，更能集思廣益。作為教師個體，有了思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)實施更能做到主題突出，更能把握課堂教學(xué)的步驟和策略。

2.精心設(shè)計板書，構(gòu)建主干知識體系

板書是語文閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是一個語文教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，更是教師向?qū)W生傳遞閱讀知識和閱讀方法的重要載體。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可采用思維導(dǎo)圖板書，明確語文學(xué)習(xí)的重點，層層深入，由點及面;借助線條與色彩，揭示知識、能力和情感變化之間的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)該說，教師用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課的板書內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)服務(wù)落到實處，讓師生的課堂學(xué)習(xí)思維都實現(xiàn)可視化。教師板書的學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)圖的邏輯美感給學(xué)生以思維的啟迪、探究意識的激發(fā)和審美的享受，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為合理。

二、思維導(dǎo)圖助力學(xué)生自主閱讀

學(xué)生的自主閱讀要包括課前預(yù)學(xué)和課后延學(xué)兩個環(huán)節(jié)。兩者相輔相成，是閱讀教學(xué)不可或缺的部分。受限于時間、地理位置等客觀條件，這兩部分的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生個體的差異相當(dāng)大，而教師也難以及時評價反饋。借助思維導(dǎo)圖，課內(nèi)課外能夠有機(jī)融合，師生之間也多了溝通的橋梁。

1.繪制思維導(dǎo)圖，課前自主預(yù)習(xí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理順學(xué)習(xí)思路、掌握閱讀要點。一方面教師通過對學(xué)生思維導(dǎo)圖的查閱，快速找到思維障礙點以定準(zhǔn)教學(xué)重難點，讓講課更有針對性和實效性，達(dá)到以學(xué)定教的目的。另一方面，思維導(dǎo)圖的繪制過程，就是探尋前后知識關(guān)聯(lián)和溫故而知新的過程。而標(biāo)記的使用能夠讓學(xué)生更透徹地理解預(yù)習(xí)中的問題，并讓其在聽課時目標(biāo)明確、有的放矢。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能直觀、形象、清晰和生動地呈現(xiàn)新舊知識間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定、速度的把握和節(jié)奏的控制都要符合學(xué)生自身的實際，還要根據(jù)課文內(nèi)容的難易，區(qū)分不同情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。既不要平均使力，也不要通過課前預(yù)習(xí)解決所有問題，可留些疑問到課堂上當(dāng)場解決。

2.完善思維導(dǎo)圖，課后鞏固提升

思維導(dǎo)圖不但能輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的有效途徑。當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一課或某一單元后，理應(yīng)形成相關(guān)知識的完整的系統(tǒng)框架。思維導(dǎo)圖就是建構(gòu)知識框架的很好的可視化工具，它有助于構(gòu)建學(xué)生較完整的知識結(jié)構(gòu)框架，以簡單明了的方式來展現(xiàn)知識的基本框架及主要內(nèi)容，再對學(xué)習(xí)課程資源進(jìn)行有效整合。實際上，根據(jù)關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容來整理和繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生進(jìn)一步去理解和掌握所學(xué)的知識，并能深化所學(xué)的內(nèi)容。

漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形、拼讀。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)漢字時，可以引導(dǎo)學(xué)生豐富想象力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。

三、思維導(dǎo)圖助力課堂合作閱讀

1.熔煉團(tuán)隊學(xué)習(xí)，對教學(xué)知識進(jìn)行深加工

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是調(diào)動團(tuán)隊內(nèi)所有學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其民主意識和小組合作交流能力的重要途徑，它為學(xué)生提供了開展學(xué)習(xí)所必需的交流平臺。語文課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊學(xué)習(xí)時，可以小組為單位共同創(chuàng)作小思維導(dǎo)圖。首先學(xué)生個體或與同學(xué)合作圍繞語文教材中的某一探究性主題進(jìn)行討論研究。接著每個小組成員畫出本人已會的思考或概念，然后將每位小組成員的小思維導(dǎo)圖歸并、討論，并決定哪些內(nèi)容比較重要。再在原有基礎(chǔ)上加入新觀念，對語文知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行深加工，合成后成為一張充分體現(xiàn)大家智慧結(jié)晶的全新的思維導(dǎo)圖。每一個小組成員的看法與見解都融入在新思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過程之中，有效提高了團(tuán)隊的凝聚力、合作性和歸屬感。當(dāng)然，教師需要在學(xué)生創(chuàng)作小思維導(dǎo)圖過程中，及時地診斷和調(diào)控學(xué)生的思維探究過程，提升大組展示交流的有效性。

2.復(fù)述修補(bǔ)導(dǎo)圖，課中交流合作

教學(xué)過程中，學(xué)生借助導(dǎo)圖分享自己解讀文本的過程。每位學(xué)生對課文的理解程度都不相同，借助導(dǎo)圖就能較好走進(jìn)深入思考的階段。在與同伴分享觀點的過程中，學(xué)生不斷提出許多新的問題，全方位地對文章進(jìn)行解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的理解、思考、概括、表達(dá)的能力。在這一過程中，學(xué)生先把自己所繪制的思維導(dǎo)圖與同伴們合作分享，然后學(xué)習(xí)小組成員之間內(nèi)部交流，共同商榷課文內(nèi)容，最后把小組內(nèi)部的導(dǎo)圖方案推舉出來，派出小組代表向其他同伴們詳盡講解本組的觀點。

3.團(tuán)隊交流展示，設(shè)置探究路徑的新運(yùn)用

協(xié)作學(xué)習(xí)的方式是一種受到師生歡迎的團(tuán)隊交流方式。小組成員團(tuán)隊展示本小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖時，其他小組成員認(rèn)真觀看展示小組繪制的思維導(dǎo)圖，彼此之間提出交流看法和修改意見，不同的思路和理解互相碰撞，學(xué)生的思維和認(rèn)知得到升華，學(xué)生們也在分享討論中成了學(xué)習(xí)的伙伴。

教師可以通過觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系中存在的問題，準(zhǔn)確地找出學(xué)生共同存在的語文學(xué)習(xí)問題，然后再對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、反思、再設(shè)計。此外，教師還可以在團(tuán)隊展示中針對每個學(xué)生的個性特點來因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1]牟 旋.學(xué)海無涯“圖”作舟——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2017（17）：113-114.