微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

邱春香

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們越來越善于通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，網(wǎng)絡(luò)化與信息化的浪潮正不斷推動教育行業(yè)做出改變。微課作為信息時代下的新型教學方法，它具有針對性強、反饋迅速、多樣傳播等特點。比起傳統(tǒng)的教學，它的教學時間短、教學內(nèi)容少，因此主題突出、內(nèi)容具體，非常適合注意力不容易集中的小學生使用。微課的加入，一定程度上將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學生，使課堂翻轉(zhuǎn)，激勵學生進行自主思考，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：微課教學;小學數(shù)學;課堂教學

從目前來看，微課資源在我國的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，微課在我國教育行業(yè)的地位日益提高。通過在小學數(shù)學課堂上應(yīng)用微課教學法，小學數(shù)學的教學變得更加直觀，讓原本抽象、難以理解的數(shù)學題目變得易于理解，非常適合以形象思維為主導的小學生進行學習。微課憑借著其短小精悍、內(nèi)容豐富的特點，可以快速吸引學生注意，激發(fā)小學生的學習興趣，有利于活躍課堂氛圍、提高課堂質(zhì)量。

一、微課對小學數(shù)學教學帶來的影響

微課指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心是包含了課堂教學相關(guān)一系列教學資源的課堂教學視頻。微課的時常一般控制在10分鐘之內(nèi)，大部分微課為5分鐘到8分鐘，短小精悍，多用于精講題目、歸納考點等作用，雖然精煉但是不失趣味性，非常容易吸引小學生的注意力，同時也順應(yīng)了當下移動學習的大趨勢，將碎片化的時間加以利用。由于微課時間有限，所以內(nèi)容大多言簡意賅，直接指出課程中的要點、難點，直奔主題。

對于小學數(shù)學課堂來說微課的主要影響表現(xiàn)在調(diào)動學生學習興趣和將原本復雜的知識簡單化、碎片化兩方面。

除了吸引學生注意，激發(fā)學生對于學習的興趣之外，微課還可以將原本死板、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，讓學生能夠有課堂參與感，能夠享受到課堂的樂趣。比如小學數(shù)學中的奇數(shù)與偶數(shù)，這兩個概念及其容易混淆，對于小學生而言，二者差別不大，單靠小學數(shù)學教師課堂上的講述很難理解，但是如果借助微課來進行講解，可以將原本抽象的概念實體化，減少學生理解時的彎路。

再比如小學數(shù)學中非常經(jīng)典的雞兔同籠問題，原本問題的條件雜亂，小學生的想象力不足以讓他們順利產(chǎn)生解題思路，但是利用微課給學生播放相關(guān)影像，用抬腿法來解謎，既生動形象又可以激起學生興趣。

而且作為視頻，微課最大的好處就是可以反復播放、回放，可以中途暫停，打破了傳統(tǒng)課堂受到的時間與空間的束縛，對于課程的重點、難點學生可以反復觀看多次理解。視頻內(nèi)容將原本晦澀難懂的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為具體的影像，可以幫助小學生更快、更好地理解自己所學到的知識，有利于小學生熟練掌握相關(guān)知識。

二、小學數(shù)學教學中的困難

小學生的年齡決定了他們的這一階段的學習特點，對于小學生來說數(shù)學知識十分復雜且有難度，并且數(shù)學知識學習的過程中“回報率”不高，不像其他文科類科目，下了功夫就會有明顯的回報，所以許多小學生在數(shù)學學習的過程中都會感覺到吃力，并且覺得自己與數(shù)學之間有著難以翻越的屏障。在這種情況下小學生很容易對數(shù)學失去信心，難以再對數(shù)學知識進行透徹的鉆研，使小學生的學習進程延緩。

并且，數(shù)學與其他學科相比邏輯性更強、對思維的要求也高，也就是說需要學生的頭腦進行不斷的思考與理解，這對于還不夠成熟的小學生來說是十分令人厭惡的。

數(shù)學由于其特殊性，很難形成以學生為主導的課堂，大部分時間里都需要教師進行講解，很少能夠與學生進行趣味性的溝通。教師單方面的向?qū)W生進行課堂知識的講解，幫助學生理解內(nèi)容，通過給學生講解課堂習題與課后作業(yè)的方式來加深學生對于數(shù)學知識的理解，這種教學雖然可以保障學生在考試中對于試卷內(nèi)容進行解答，但是不利于學生主動進行思考，參與到課堂中來，將課堂變成了填鴨式的教學，無法調(diào)動學生的興趣。

學生在課堂上的學習大多是公式、定理、運算方法的學習，這樣的學習需要不斷地做題進行應(yīng)用，才能達到教學目的，然而由于小學生思維邏輯的限制，往往會出現(xiàn)教會了這一題，面對類似的題型時還是不會做的情況。學生對于所學知識不能靈活地進行運用，不能舉一反三，進行知識的遷移。

三、微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的具體應(yīng)用

隨著教育的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式興起，課堂不再只由教師一人主導，現(xiàn)代教育越來越注重學生的思想、強調(diào)學生在課堂上的主體地位。微課可以調(diào)動學生對于課堂的熱情，活躍課堂氣氛，既讓教師在課堂上發(fā)揮了主導作用，又將學生的主體地位凸顯出來。讓原本教師傳授學生接受的模式變?yōu)榻處熞龑W生創(chuàng)造的模式，將原本枯燥、乏味的課堂變得活潑有趣。

（一）利用微課激發(fā)學生學習興趣

興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學階段，學生并不能了解到“打好基礎(chǔ)”對于自己的重要意義，因此教師不能通過反復強調(diào)學習的重要性來激發(fā)孩子的學習興趣，而是要通過引起學生的興趣來提高課堂效率。影響小學生學習數(shù)學的興趣的原因不僅僅只在于數(shù)學科目思維性強、需要較好的邏輯思維，學生覺得枯燥難懂。還在于教師對于學生心理狀態(tài)和學生學習狀況的把握程度，教師在撰寫教案時，不能只以完成自己的教學任務(wù)為主，還要綜合考慮學生對于知識的接受程度，教師要依據(jù)課堂反饋，隨時對教學進度做出調(diào)整。

為了吸引學生的興趣和注意力，也為了更好地提高課堂效率，教師可以在課堂中使用微課來輔助教學。比如在學習方程式時，有些學生并不能很好的理解“x”的由來，同時難以靈活運用等式兩邊的運算規(guī)律，這時就需要教師運用微課，將原本抽象的方程式進行細化，讓學生能夠更加清晰地理解其中的含義。

例如在講解，種同一批樹，若每人10棵則6棵未種，若每人12棵，則缺6棵這一問題時，若在列式之后學生還是不能理解一元一次方程式的由來，就可以通過多媒體教學，給學生觀看種樹的具體情況，通過將未知數(shù)動畫化、具體化的形式幫助學生理解。

（二）利用微課將教學變得直觀

數(shù)學是一門對邏輯思維要求極高的學科，小學數(shù)學教學的主要目的除了為日后的學習打下基礎(chǔ)之外，還包括培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學思維方式。學生在數(shù)學學習的過程中，主要學習的是間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗又是通過對直接經(jīng)驗的總結(jié)得來的，是間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。因此教師在傳授間接知識的同時也要讓自己的教學更加直觀，重視小學生在數(shù)學課堂上的直接經(jīng)驗的獲得。

比如在學習長度、面積、體積、質(zhì)量單位及其換算時，教師就可以通過微課將抽象的概念具體化，將原本龐大難以估量的數(shù)字簡單化。如果教師單純地給學生講1千米有多遠，那么學生是很難有具體概念的，但是教學可以使用微課，通過微課上面直觀的距離對比，讓學生對于長度單位有一個清晰的認識。面積也是如此，教師如果單純地給學生講平方毫米、平方米以及平方公頃，學生會很難理解到底有多大，但是通過微課播放足球場和普通住宅面積的對比，學生就會有一個直觀的理解。

（三）學生利用微課自主學習

對于數(shù)學這類難以理解的科目來說，做到課前預習與課后復習尤為重要。

教師可以鼓勵學生在學習新的課堂知識之前，利用微課了解課程體系的框架，了解到這一數(shù)學知識的概念或者應(yīng)用范圍。讓學生預先在心中做出知識體系的大框架，同時對于新知識提出疑問，在正式的課堂上用老師教授的內(nèi)容來填補自己心中的大框架，同時提出自己的疑問，從而提高課堂效率。

學生在課堂上學習知識時，產(chǎn)生的大部分都是瞬時記憶，隨著時間的推移，真正記住的課堂知識只有20%左右，常常會出現(xiàn)“我好像見過這道題但是不會”的情況。因此課后復習對于學生來說十分重要。學生在課后使用微課進行復習，可以更好地掌握所學內(nèi)容，對知識形成長期的記憶。

（四）利用微課突破教學難點

數(shù)學教學在實施教學任務(wù)的過程中由于每個模塊學生的反饋不一樣，所以教師需要在實際的教學過程中隨時修改教育大綱，對自己的教學進度做出調(diào)整，這往往會打亂教師的教學思路，使教師的教學目標與教學重點變得模糊，導致教師不能有效地展現(xiàn)數(shù)學教學的難點與重點。微課作為一種碎片化的教學方式，其特點就是可以抓住重點，將系統(tǒng)的知識分解成多個難點，所以教師在教學中應(yīng)當多加運用微課的特點，將微課融入自己的教學活動中，理清自己的教學思路，更好地幫助學生梳理知識。

結(jié)束語：

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課的教學更加符合當今時代學生的心理特征，使他們的個性化需求得到滿足，激發(fā)了他們對于數(shù)學學習的熱情，同時也進一步加深了學生對所學到的知識的理解與掌握，進而提高了課堂效率和教學質(zhì)量。

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