培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法

譚昌勁

摘要：在新課程改革日益深入的背景下，高中歷史的課堂教學理念與模式均發(fā)生了很大的變化，教師越來越注重學生歷史核心素養(yǎng)的培育，并取得了較好的效果。基于此，本文重點分析論述高中學生歷史的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的培養(yǎng)策略，期望可以為從事高中歷史教學的朋友們提供一些教學上的建議。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);家國情懷

高中歷史學科的核心素養(yǎng)包括五點，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中的唯物史觀是核心理論，時空觀念是核心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國情懷是核心價值[1]。考慮到實際培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)時會不可避免的存在一些問題，如何保障和提升歷史核心素養(yǎng)培育的有效性顯得尤為關鍵。筆者基于自己長期的高中歷史教學經(jīng)驗，現(xiàn)作如下的分析論述。

1.唯物史觀的培養(yǎng)途徑與方法

唯物史觀可以向?qū)W生揭示人類社會歷史客觀基礎與發(fā)展規(guī)律，其中包括的原理非常多，教師要善于去總結(jié)。在培養(yǎng)學生的唯物史觀時，教師可以從三個方面來著手，一是要讓學生客觀的審視社會現(xiàn)象，對具體問題作具體的分析，不能以現(xiàn)代人的思維去定義古人的一些行為。二是要讓學生客觀的評判人物事件，要始終以辯證的觀點去看待問題，有自己的立場和觀點。比如在引導學生學習部編版《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這一節(jié)知識點時，教師要始終讓學生帶著辯證觀點去看待秦始皇統(tǒng)一六國的偉大壯舉，對秦始皇為我們中華民族文化、政治、經(jīng)濟的奠定作用給予高度的認可與贊揚，讓自己置于春秋戰(zhàn)國時期嗎，更好的培養(yǎng)唯物史觀。另外，對于一直以來所在爭議的“焚書坑儒”事件，教師在教學時要讓學生一分為二辯證看待，對“焚書”、“坑儒”的發(fā)生原因作客觀評價，而不是憑個人喜好和對影視劇的記憶去主觀臆斷，以此形成自己獨特的立場和觀點。三是教師要引導學生正確闡述歷史進程，比如要分析生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的變化、歷史人物與歷史事件的聯(lián)系。以儒家思想為例來說，在春秋戰(zhàn)國時期儒家思想必然是得不到發(fā)揚的，原因就在于春秋戰(zhàn)國是一個充滿戰(zhàn)爭的時代，儒家思想無法滿足這一需求，而到了西漢時期，在董仲舒的推動下，改造后的儒家思想契合了漢武帝劉徹想加強中央集權的需要，這自然而然的就促進了儒家思想的發(fā)展。

2.時空觀念的培養(yǎng)途徑與方法

時空觀念要求學生可以對某一件事物作具體的分析，并將其與特定時間、特定空間聯(lián)系起來分析。在培育學生的時空觀念時，既可以選擇從時間層面上著手，也可以選擇從空間和地理位置的角度上著手，總之教師要確保學生可以知曉一點，即特定的歷史與特定的時間和空間均有很大的關系[2]。

比如在培養(yǎng)學生時空觀念時，教師可以借助多媒體設備向?qū)W生展示歷史紀年表、歷代王朝表、歷史大事年表，還可以配合朝代歌來幫助學生記憶。再比如教師可以使用時間軸、年代尺來幫助學生更好的判斷重大歷史事件的時序。除此之外，教師可以將我們中華民族的歷史與西方歷史比較起來教學，以縱橫對比的方式來幫助學生培養(yǎng)時空觀念，且還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.史料實證的培養(yǎng)途徑與方法

簡言之，史料實證就是要求學生可以多方位的去搜集史料信息，努力重建歷史真實狀態(tài)，形成獨特的歷史認知。在課堂教學中，教師可以通過文獻史料、史論結(jié)合、實物史料、圖像史料、觀點論證來幫助學生培養(yǎng)史料實證能力，確保學生形成一個學習和做人做事的理念，即“有一份史料說一分話”。

在培養(yǎng)學生的史料實證能力時，教師可以嘗試構建一種開放式的課堂，比如在學習部編版《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)知識時，教師可以為學生提供多媒體設備，讓學生們自行去收集相關的史料信息，包括文獻、圖片、歷史文學作品、實物、遺址，相信這可以很有效培養(yǎng)學生收集資料的能力和史料實證能力。除此之外，教師要格外重視教材的應用，始終讓學生立足于教材，從教材中去挖掘史料信息，要絕對的尊重歷史事實，在此基礎上再去談史料實證能力的培養(yǎng)。

4.歷史解釋的培養(yǎng)途徑與方法

歷史解釋要求學生可以將史料作為憑證，以此來對人物和事件作更為客觀的評價。教師需要特別注意一點，不能只是選擇在課堂上向?qū)W生講一點歷史概念和歷史事件，而是要重點去引導學生和“誘導”學生，讓他們學會分析歷史事件[3]。

以部編版《辛亥革命》這一節(jié)教學為例來說，教師在培養(yǎng)學生歷史解釋能力時，可以讓他們嘗試著從不同的角度去分析這一事件，增強對這一歷史事件的理解。教師可以讓學生從革命的角度、現(xiàn)代化角度、經(jīng)濟角度、文化角度、政治角度、社會發(fā)展角度、文明轉(zhuǎn)型角度上來分析。相信這樣可以讓學生對辛亥革命的認識更加飽滿和立體，所提出的觀念更富有說服力。

5.家國情懷的培養(yǎng)途徑與方法

家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的核心價值，教師要始終將其放在重要的位置上，凸顯出重要性和必要性，確保學生可以對我們中華民族的文化、政治、經(jīng)濟有高度認同感，并樹立責任感、歸屬感、愛國情懷和使命感，真正意義上做到“不忘初心、牢記使命”。

在培養(yǎng)學生的家國情懷時，教師要在課堂上千方百計去滲透我們中華民族的優(yōu)秀文化，豐富家國情懷的實質(zhì)性內(nèi)容。另外，可以使用多媒體設備向?qū)W生播放相關的視頻，將德育教育結(jié)合起來，實現(xiàn)立德樹人這一根本性的教育教學目標。除此之外，家國情懷的培養(yǎng)不能局限在課堂上的理論知識教學，教師要考慮開展實踐性活動，帶領學生多參觀一些紅色景區(qū)，深入實地的去體會和感悟，讓家國情懷深深植根在學生的心中。

6.結(jié)語

基于歷史學科核心素養(yǎng)的重要性，教師在課堂教學過程中應該始終將其貫穿在教學的始終，確保學生可以獲得更好的發(fā)展。從事高中歷史教學的教師朋友們必須明確和掌握培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法，并且要始終樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，積極的去創(chuàng)新和完善歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法。只有如此，才可以保障歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，既提升課堂教學質(zhì)量又促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]石林軍.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].科技資訊，2020，18（15）：225-226.

[2]林佩丹.談"問題導教法"在高中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（9）：99.

[3]高傲，譚杰.高中歷史學科進行立德樹人教育的重要性探析[J].教育研究，2021，4（1）：184-185.