地方院校公費(fèi)師范生培養(yǎng)困境及影響因素分析

楊子漪 關(guān)洪橋 李楊林 李倩 劉文婷

摘要：為了培養(yǎng)更多“下得去，留得住，教得好”的鄉(xiāng)村教師，國(guó)家把公費(fèi)師范生培養(yǎng)從六所部屬師范院校拓展到省屬地方院校。隨著云南第一批地方公費(fèi)師范生的畢業(yè)，有必要對(duì)他們獨(dú)特的報(bào)考背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)及培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行反思性調(diào)查及因素分析?；趯?duì)云南某高校271名公費(fèi)師范生的調(diào)查，本文研究了地方院校公費(fèi)師范生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)知并對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)一步為地方院校公費(fèi)師范生的培養(yǎng)困境提出破解策略，望對(duì)地方院校公費(fèi)師范生的培養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：地方公費(fèi)師范生;培養(yǎng)困境;影響因素;策略

一、問(wèn)題的提出

師范生公費(fèi)教育政策是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)實(shí)施的一項(xiàng)教育政策，由中央財(cái)政或地方財(cái)政負(fù)責(zé)安排公費(fèi)師范生在校期間的學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)，并發(fā)放生活補(bǔ)貼，但學(xué)生畢業(yè)以后須回生源地任教或到指定的中小學(xué)任教。因此，一些地方根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際初步建立了師范生公費(fèi)教育制度，將地方制度探索正式納入國(guó)家制度體系并逐步健全。

2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》提出“一專多能”的人才培養(yǎng)規(guī)格：“鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師”。2017年《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中要求鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動(dòng)可以通過(guò)公費(fèi)定向培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補(bǔ)充“一專多能”教師。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)路徑已成為地方師范院校教師教育改革重要任務(wù)。[1]因?yàn)榕c部屬公費(fèi)師范生存在不同的培養(yǎng)背景和模式，所以進(jìn)行地方公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)狀及培養(yǎng)方面的調(diào)查顯得尤為重要。本文對(duì)云南某地方高校所招收的三個(gè)專業(yè)、兩個(gè)年級(jí)、六個(gè)班的公費(fèi)師范生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。分別從地方公費(fèi)師范生報(bào)考影響因素、專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)情感及對(duì)政策及專業(yè)的認(rèn)知四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，在總結(jié)存在困惑并分析原因的基礎(chǔ)上，以期找到切實(shí)可行的提升策略，為地方公費(fèi)師范生的培養(yǎng)提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

本調(diào)查以271名公費(fèi)師范生作為研究樣本，包含英語(yǔ)（公費(fèi)）專業(yè)兩個(gè)班77人、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（公費(fèi)）專業(yè)兩個(gè)班100人、小學(xué)教育（公費(fèi)）專業(yè)兩個(gè)班94人。樣本是2018級(jí)與2019級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)各自專業(yè)的課程學(xué)習(xí)已有三年或二年，對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置已足夠了解，這些因素確保了調(diào)查的效度。

本研究使用的調(diào)查問(wèn)卷參考了陳媛媛[2]、黃成毅與向雪薩[3]的相關(guān)研究，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了增減微調(diào)。該問(wèn)卷共有27個(gè)問(wèn)題，涵蓋四個(gè)方面：報(bào)考動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)情感培養(yǎng)現(xiàn)狀及公費(fèi)師范生對(duì)政策及專業(yè)的認(rèn)知狀況。通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷到選取作為樣本的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，并選用各班晚自習(xí)時(shí)段到樣本班級(jí)開(kāi)展調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷271份，回收有效問(wèn)卷252份，調(diào)查的回復(fù)率高達(dá)92.9%，確保了該研究的效度和信度。

三、結(jié)果與討論

（一）報(bào)考因素影響

1.生源招收的地域限制

從表1第4題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，僅有19%的學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)，81%的學(xué)生均來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在一定程度上保證了該校能夠培養(yǎng)一批“下得去，留得住，教得好”的人民教師，在一定程度上也能夠促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，彌補(bǔ)城鄉(xiāng)師資力量相差較大的局面，但招生生源地區(qū)的限制，也錯(cuò)失了許多優(yōu)質(zhì)生源。

2.家庭經(jīng)濟(jì)狀況

從表1第5題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，71%的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況“一般”，17%的為困難。因此，可以看出家庭經(jīng)濟(jì)因素在一定程度上影響公費(fèi)師范生的報(bào)考意愿。

3.報(bào)考公費(fèi)師范生的原因

從表1第6題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，68%的學(xué)生是因?qū)逃聵I(yè)的喜愛(ài)而選擇報(bào)考公費(fèi)師范生，他們看到了當(dāng)今農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，渴望為義務(wù)教育做出貢獻(xiàn)，扎根基層教育隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化。[3]62%的學(xué)生認(rèn)為公費(fèi)政策是可取的，對(duì)于家庭一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在?！皟擅庖谎a(bǔ)”，畢業(yè)“有編有崗”為其提供了幫助和機(jī)會(huì)，因此公費(fèi)政策的不斷完善也成為學(xué)生報(bào)考的因素之一。另外，父母建議和期望也是學(xué)生報(bào)考公費(fèi)師范生的因素之一。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度

從表2第15題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入度“一般”為64%，而公費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是把其培養(yǎng)成“一專多能”或“小學(xué)全科”教師，公費(fèi)師范生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要兼修專業(yè)外的課程，同時(shí)還要培養(yǎng)特長(zhǎng)，所以如此的學(xué)習(xí)投入度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)時(shí)間不足容易造成學(xué)生在主修、兼修和特長(zhǎng)方面顧此失彼，不平衡發(fā)展。教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本，教育的成功可以為國(guó)家的發(fā)展輸送大批的優(yōu)質(zhì)人才。[4]若公費(fèi)師范生在受教育期間沒(méi)有充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很好地投入到學(xué)習(xí)中，公費(fèi)師范生政策的實(shí)行將難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.課余時(shí)間參加教學(xué)活動(dòng)情況

從表2第17題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，公費(fèi)師范生在課余時(shí)間“經(jīng)?！眳⒓咏虒W(xué)活動(dòng)的學(xué)生只有23%，而高達(dá)74%的學(xué)生很少參加教學(xué)活動(dòng)。公費(fèi)師范生除了課堂上的模擬講課外，很少接觸學(xué)生，很少參加真正的課堂教學(xué)，這不利于公費(fèi)師范生未來(lái)發(fā)展。

3.課余時(shí)間主動(dòng)提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與能力情況

從表2第10題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，“有時(shí)”利用課余時(shí)間主動(dòng)提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與能力的占比高達(dá)70%，只有24%的學(xué)生養(yǎng)成了在課余時(shí)間主動(dòng)提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與能力的習(xí)慣。對(duì)于公費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，課后的鞏固與提升在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有至關(guān)重要的作用;公費(fèi)師范生不僅要在課后學(xué)習(xí)，而且應(yīng)將其形成經(jīng)常的習(xí)慣;公費(fèi)師范生若將大量的課余時(shí)間用來(lái)消遣、娛樂(lè)，那將無(wú)法實(shí)現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)效果。

（三）公費(fèi)師范生職業(yè)情感現(xiàn)狀及其影響因素

師范生職業(yè)情感指師范生將來(lái)走上工作崗位后應(yīng)具備的教師職業(yè)情感。它體現(xiàn)了教育主體對(duì)教育職業(yè)和職業(yè)對(duì)象的愛(ài)，是發(fā)自內(nèi)心的一種高級(jí)職業(yè)需求，它將成為師范生未來(lái)從事教育工作的重要內(nèi)在推動(dòng)力，是一名合格教師不可或缺的重要職業(yè)素養(yǎng)。[5]

1.公費(fèi)師范生政策對(duì)鄉(xiāng)村履職就業(yè)的激勵(lì)分析

從表3第19題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，75.2%的學(xué)生認(rèn)為公費(fèi)政策在鄉(xiāng)村從教意愿激勵(lì)方面起到了40%以上，甚至100%的作用。因此公費(fèi)師范生政策的完善對(duì)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)起到了很大作用。

2.影響公費(fèi)師范生到鄉(xiāng)村從教意愿的因素分析

從表3第20題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，影響公費(fèi)師范生從教意愿的因素主要是農(nóng)村教育現(xiàn)狀、對(duì)教育事業(yè)的喜愛(ài)和公費(fèi)師范生政策的要求三個(gè)方面，其中最主要的是公費(fèi)師范生政策的要求，占比38.22%。由此可見(jiàn)政策的要求能讓大多數(shù)公費(fèi)師范生回到農(nóng)村就業(yè)，對(duì)公費(fèi)師范生就業(yè)起到一定的強(qiáng)制和督促作用;也有一部分學(xué)生到鄉(xiāng)村從教的意愿來(lái)自于對(duì)教育事業(yè)的喜愛(ài)，因此加強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)更多應(yīng)讓公費(fèi)師范生愛(ài)上教育，讓他們對(duì)教育懷有深厚的情感，也有利于良好師德師風(fēng)的培養(yǎng)。

3.公費(fèi)師范生對(duì)將來(lái)從教地區(qū)的鄉(xiāng)土情懷分析

從表3第21題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，公費(fèi)師范生擁有“足夠”鄉(xiāng)土情懷的占39.13%，“一般”占54.55%，“欠缺”占4.74%，結(jié)果表明近三分之二的學(xué)生缺乏鄉(xiāng)土情懷，對(duì)將來(lái)所要從教的地區(qū)沒(méi)有足夠熱情。因此加強(qiáng)教師職業(yè)情感的培養(yǎng)應(yīng)培養(yǎng)教師對(duì)從教地區(qū)的情感。

4.職業(yè)認(rèn)同感影響因素（多選）

從表3第24題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，近20%的學(xué)生從教師的社會(huì)地位、薪資水平和生活狀態(tài)三方面認(rèn)同教師職業(yè)，所以教師個(gè)人生活狀態(tài)成為影響公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的主要因素。因此提高教師地位，薪資水平，保障教師的生活狀態(tài)都是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。

（四）專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)知

1.學(xué)生對(duì)“一專多能”課程體系認(rèn)知

從表4第8題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，69.4%的學(xué)生認(rèn)為“多能”是既要掌握多門學(xué)科知識(shí)也要掌握多項(xiàng)教育教學(xué)特長(zhǎng)，24.6%的學(xué)生認(rèn)為“多能”是掌握專業(yè)知識(shí)與兼修教學(xué)特長(zhǎng)。公費(fèi)師范生所要求的“多能”一般指學(xué)生在掌握多門學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也要掌握多項(xiàng)教育教學(xué)特長(zhǎng)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看69.4%的學(xué)生對(duì)“多能”的認(rèn)識(shí)比較全面，而其余30.6%的學(xué)生對(duì)“多能”的認(rèn)識(shí)有所欠缺。

2.“一專多能”配比認(rèn)知

從表4第9題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，三個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能比較清晰的認(rèn)識(shí)到本專業(yè)中“一?！焙汀岸嗄堋被颉叭啤钡呐浔?，比如93.5%的公費(fèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生清楚本專業(yè)主修英語(yǔ)，兼修語(yǔ)文并且需要培養(yǎng)六項(xiàng)教育教學(xué)特長(zhǎng)。

3.學(xué)生對(duì)定向就業(yè)的困惑

從表4第25題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，高達(dá)63.8%的學(xué)生對(duì)就業(yè)地教師人才流動(dòng)有困惑，57.5%的學(xué)生對(duì)服從協(xié)議定向這類問(wèn)題不解。因此對(duì)協(xié)議進(jìn)行全面解讀尤為重要。

四、破除困境的對(duì)策

（一）完善遴選、準(zhǔn)入與退出制度

優(yōu)化師范生遴選制度，建立公費(fèi)師范生退出機(jī)制。[6]在兼顧各地方教育水平的情況下，適當(dāng)降低公費(fèi)師范生錄取分差;招生面試時(shí)，考官需了解考生報(bào)考初心，篩除報(bào)考隨意性大的考生;保證這兩項(xiàng)能夠一定程度上確保公費(fèi)師范生的“質(zhì)”。公費(fèi)師范生在對(duì)自己專業(yè)進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)后，應(yīng)擁有“轉(zhuǎn)專業(yè)”權(quán)利，并且其他專業(yè)學(xué)生也能夠“轉(zhuǎn)專業(yè)”進(jìn)入公費(fèi)專業(yè)，實(shí)行“一人退出，一人進(jìn)入”的制度，確保公費(fèi)師范生的數(shù)量不變，質(zhì)量更優(yōu)。

（二）完善專業(yè)培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查，筆者了解到三個(gè)專業(yè)都有學(xué)生反映課程設(shè)置不合理，師資力量不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足及教育教學(xué)技能訓(xùn)練不系統(tǒng)且“求量不求質(zhì)”的情況。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)更積極了解學(xué)生的需求，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置;積極引進(jìn)人才，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為培養(yǎng)更全面的公費(fèi)師范生提供更充足的客觀條件;教育教學(xué)技能的培養(yǎng)需循序漸進(jìn)不斷鞏固，保證技能的質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)

政策制定者應(yīng)不斷完善地方公費(fèi)師范生政策，利用政策激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感;學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)，應(yīng)多為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加熱愛(ài)教育;學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加生源地的活動(dòng)與實(shí)踐，并建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

（四）開(kāi)展線上線下對(duì)政策以及專業(yè)疑難的解答工作

由于地方公費(fèi)師范生培養(yǎng)還處于起步試行階段，學(xué)生能夠讀清政策或者協(xié)議上的文字內(nèi)容，但其中的細(xì)小問(wèn)題需要統(tǒng)一說(shuō)法，學(xué)生只能憑自身對(duì)某問(wèn)題的想法而發(fā)表言論，在學(xué)生中形成一種普遍認(rèn)知，但是學(xué)生們并不明白對(duì)某問(wèn)題真正的解讀。各個(gè)學(xué)院應(yīng)開(kāi)展關(guān)于公費(fèi)專業(yè)的宣講，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有清楚統(tǒng)一的認(rèn)知。此外，開(kāi)展線上線下聯(lián)合對(duì)政策及專業(yè)疑難問(wèn)題的解答工作是很有必要的。

結(jié)語(yǔ)：本文主要對(duì)公費(fèi)師范生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)情感培養(yǎng)現(xiàn)狀及公費(fèi)師范生對(duì)政策及專業(yè)的認(rèn)知狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)：1）公費(fèi)師范生報(bào)考主要受外在因素驅(qū)動(dòng);2）公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)積極性一般，課后主動(dòng)提高教育教學(xué)能力的意識(shí)不夠強(qiáng);3）公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷和職業(yè)認(rèn)同感不高;4）公費(fèi)師范生對(duì)其培養(yǎng)模式認(rèn)知相對(duì)薄弱。本研究對(duì)云南省該校的公費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了公費(fèi)師范生培養(yǎng)的困境并分析影響因素，提出破除困境的策略，希望對(duì)云南地方公費(fèi)師范生的培養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮積極作用，但本研究選取的樣本范圍小，不具有典型性，希望其他學(xué)者在后續(xù)研究中不斷創(chuàng)新，彌補(bǔ)該研究的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]周輝.地方高校“一專多能”公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（15）：73-75.

[2]陳媛媛.地方院校公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素探析——以福建師范大學(xué)為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2020，11（3）：40-43.

[3]黃成毅，向雪薩.小學(xué)全科公費(fèi)師范生的專業(yè)認(rèn)同感特征調(diào)查及教育對(duì)策[J].智慧與啟迪，2020（7）：49-49.

[4]朱洪雨，車麗娜.省屬高校公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對(duì)策[J].當(dāng)代教育與文化，2021（1）：51-55.

[5]楊楊，李新，雷秀文.英國(guó)卓越教師計(jì)劃及對(duì)我國(guó)免費(fèi)師范生培養(yǎng)的啟示[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31（14）：23-28.

[6]張意忠.師范生職業(yè)情感再認(rèn)識(shí)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（7）：10-13.

[7]李清樹，彭玉奎.公費(fèi)師范生培養(yǎng)的問(wèn)題剖析與對(duì)策探尋[J].四川教育，2020（06B）.