漫談小學(xué)語文生活化教學(xué)的路徑規(guī)劃

樊菊

摘要：一堂生動有趣的閱讀理解課，老師的悉心引導(dǎo)是十分重要的。教育是一種以學(xué)促教，以教促學(xué)的過程，只有老師保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，與學(xué)生共成長，才能不斷地幫助學(xué)生提高，同時提高老師的教育水準(zhǔn)。閱讀理解課程的開展，是一門學(xué)問，需要老師在生活化與教學(xué)中找到平衡點。只有老師專注于教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)出符合時代需求，適合學(xué)生教學(xué)的授課方式。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;角色扮演;路徑

在小學(xué)階段的學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)絕對不是學(xué)生的全部。他們正處在一個天真爛漫的階段，這個時候如果無限制地打破學(xué)生的美夢，讓他們不斷地進(jìn)行機械學(xué)習(xí)的話，很容易引起學(xué)生的反感。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，即使學(xué)生身邊有很多的朋友，但在遇到問題的時候沒辦法自由交流，在發(fā)現(xiàn)有趣的想法的時候同樣沒辦法流暢互動。這種情況下，身邊的朋友都成了擺設(shè)，有沒有都沒有意義了。生活化的課堂教學(xué)不同，這種教學(xué)方式注重的就是課堂氣氛，學(xué)生在課堂中如同在生活中似的輕松，學(xué)習(xí)起來會更加認(rèn)真，效率更高。

1生活導(dǎo)入課程

兩節(jié)課之間的時間并不是非常多，一般都是在十分鐘左右。如果讓學(xué)生的大腦進(jìn)行一個上課到下課的轉(zhuǎn)變，大腦可以在轉(zhuǎn)瞬之間完成轉(zhuǎn)換，因為自由輕松是學(xué)生最喜歡的。但從下課到上課之間的轉(zhuǎn)變則需要一定的時間，首先是學(xué)生不喜歡有約束的學(xué)習(xí)，所以大腦下意識地進(jìn)行拖延，然后便是因為知識點不像玩耍那樣，學(xué)生可以輕松地明白。因此兩者相加，學(xué)生的大腦要從課下轉(zhuǎn)變到課上需要一定的時間。這個時候教師可以借助生活中的趣事的講解來對學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生的大腦進(jìn)行快速地轉(zhuǎn)變。

2確立生活化教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂教學(xué)中，教師會從"三維"角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而如何融入生活化內(nèi)容，設(shè)定帶有生活色彩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師需要重點考慮的問題。語文的根在生活，文本內(nèi)容也是生活的真實反映。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生生活實際，增加一些生活表達(dá)、生活知識、生活操作方面的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

環(huán)保話題是當(dāng)下的熱點、焦點問題，自然帶有生活氣息。教師圍繞這個話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其生活氣息濃厚。例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：通讀課文，了解介紹地球的相關(guān)內(nèi)容，樹立環(huán)保意識。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都帶有生活氣息，使得學(xué)生更容易接受。為凸顯生活化特征，教師在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計了環(huán)保主題寫作任務(wù)：圍繞環(huán)保主題，介紹生活中的環(huán)保事件，突出環(huán)保自覺意識，寫一篇關(guān)于環(huán)保的作文，給大家?guī)砀喹h(huán)保知識。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速行動起來，收集資料，展開書寫操作。

教師利用生活化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)度，為學(xué)生布設(shè)環(huán)保方面的寫作任務(wù)，都體現(xiàn)了生活氣息，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)觸動也更為強烈。從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是比較成功的。學(xué)生結(jié)合生活焦點話題展開學(xué)習(xí)、思考，自然能夯實學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

3布置生活化常態(tài)作業(yè)

按照陶行知先生"生活即教育"的觀點，可以得出教育與生活是密不可分的。語文作業(yè)，作為課堂教學(xué)的延伸，自然也是一種生活的延伸。所以，教師需要讓語文作業(yè)成為溝通語文教學(xué)和社會生活的紐帶，讓作業(yè)社會化。那么，語文作業(yè)都有哪些形式和特色呢？一是可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計參與式作業(yè)。比如，在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)百家姓的內(nèi)容時，可以讓他們課外去社區(qū)調(diào)查一下特別的姓氏，并想一想如果自己是這個姓氏，該怎樣向別人介紹，并能讓對方一下子就記住。二是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計專題性作業(yè)。比如，統(tǒng)編版教材三年級下冊第十三課《花鐘》，文中說"一位植物學(xué)家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修剪得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘’"。如果現(xiàn)在把這個修建花鐘的任務(wù)交給你，你需要種植哪些花？學(xué)生在設(shè)計花鐘時，就需要調(diào)查本地某一個時間段（春天、夏天、秋天）有哪些花會開，這些花又分別在什么時間開，并對修建花鐘需要的十二種花，按照時間順序進(jìn)行排列。經(jīng)過這一系列活動，才能完成這項與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化作業(yè)。三是結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計自主性作業(yè)。針對這種作業(yè)，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的特點，或體現(xiàn)學(xué)有專長，或彌補不足，甚至自己選定作業(yè)。比如，有的學(xué)生擅長朗讀，可以在預(yù)習(xí)課文時，把朗讀錄下來，放在班級群里供大家學(xué)習(xí);有的學(xué)生擅長書法，可以把抄寫的課文拍下來進(jìn)行展示，給大家做示范。

4通過引入情境，應(yīng)用生活化教學(xué)

目前，小學(xué)語文教材大多與日常生活密切相關(guān)，有助于學(xué)生對語言的理解。然而這可能會導(dǎo)致學(xué)生對教材知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得膚淺。因此，應(yīng)用生活化課堂教學(xué)對于基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)是非常重要的，通過這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感思維，同時還可以刺激他們的邏輯思維分析能力，提升對日常生活的理解。生活化教學(xué)方式讓學(xué)生將語文教材與現(xiàn)實事物相互聯(lián)系，將語文知識以簡單形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。[3]因此，教師在利用這種教學(xué)方式時，需要創(chuàng)設(shè)真實的課堂學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生創(chuàng)造性地把語文教材與生活中的形象通過寫作等方式傳達(dá)到文字中。培養(yǎng)他們理解和欣賞文學(xué)知識的能力。

5利用角色扮演，開展生活化教學(xué)

語文基礎(chǔ)教學(xué)最大的挑戰(zhàn)不是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而是讓他們感受到文字細(xì)節(jié)中情感的變化。因此，語文教師應(yīng)注重運用教學(xué)策略，促進(jìn)孩子們對教材中所傳達(dá)情感的深入分析與理解。例如，在教學(xué)三年級上冊《去年的樹》這篇課文時，老師可以組織學(xué)生對課文內(nèi)的角色進(jìn)行虛擬場景扮演，挑選一位學(xué)生扮演鳥兒，另一位扮演大樹，要求他們重現(xiàn)課文中的對話內(nèi)容。通過這種方式，來讓學(xué)生深入理解文章中兩個角色之間的情感交流，體會場景設(shè)計的理念，從而提高語文基礎(chǔ)能力，加強素質(zhì)教學(xué)的效果

結(jié)束語

總的來說，生活化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程是實現(xiàn)改革的不二之選。實際上，在具體的應(yīng)用過程中，兩者呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系。小學(xué)語文學(xué)科在生活化教學(xué)模式的輔助之下變得更加生動形象，生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用的過程更是豐滿了具體內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何玉海.小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].中國校外教育，2020：89-90.

[2] 黃書發(fā).小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018：246.

長春堡鎮(zhèn)長春小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551719