合作學習在初中數(shù)學中的應用現(xiàn)狀與反思

潘榮科

摘要：初中數(shù)學是以培養(yǎng)學生邏輯思維、抽象思維，掌握基本數(shù)學知識、數(shù)學原理為宗旨的課程。新課程改革強調學習方式多樣化，而合作學習作為教學改革的一種重要學習方式，越來越受到人們的重視，并運用到初中數(shù)學教學中去，在這個過程中表現(xiàn)出來的問題也愈加明顯?；诖耍酒恼聦献鲗W習在初中數(shù)學中的應用現(xiàn)狀與反思進行研究，以供參考。

關鍵詞：合作學習;初中數(shù)學;應用現(xiàn)狀與反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學相對其他課程而言，內容較為枯燥，邏輯性、空間性和抽象性較強，對促進人的大腦發(fā)育有很大的幫助。對于初中學生來說，數(shù)學學起來有一定的難度。因此，數(shù)學教師需要根據(jù)初中學生的智力情況和知識水平進行教學，創(chuàng)新教學策略，如采用合作學習方式，拓展學生的思維，使學生能夠運用所學知識分析問題和解決問題。

1初中數(shù)學學習的特點

初中數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維，抽象思維的重要學科，教學質量高低直接影響著升學率。初中數(shù)學知識稍難，思考時間較多，答題時間較長，通常一節(jié)課時間能完成4道或5道題目的思考、解答、講解。所以數(shù)學合作學習小組不但在于課堂45分鐘之內，也在于課余時間。一些基礎薄弱的同學充當被輔導角色，而一些成績好的同學作為輔導角色會有耽誤自己學習時間的想法。怎樣穩(wěn)定一個合作學習小組，數(shù)學老師對合作學習小組的安排、指導、跟蹤必不可少。

2初中數(shù)學合作學習存在的問題

2.1分組不科學，合作內容不恰當

很多教師在分配小組合作成員時比較隨意，忽略學生個體差異，以座位就近編排，容易產生合作疲勞，同時導致成員結構不合理。有的小組能力偏強，有的小組能力偏弱，即小組間學習效率不均衡。且由于班額過大，要么分組過多，使教師難以參與到每個小組進行簡單傾聽交流或指導。在數(shù)學教學過程中，有些教師為追求教學模式多樣化，不根據(jù)課堂具體內容，盲目采用小組合作學習方式，不重視小組活動的質量。例如小組合作討論，教師布置給學生所討論的問題過于簡單，根本沒有討論價值，合作學習也就沒有必要?；蛘咛接憙热莩鰧W生們的知識范圍，造成小組成員圍在一起，都不知道說什么的尷尬局面。再例如，教師雖設定討論任務，但對于學生控制過度，提早設好答案范圍，牽著學生鼻子走，在教師心中，得到正確的結果遠勝于一切，小組合作只是走過場，沒有體現(xiàn)學生主體性探究學習的理念。

2.2小組合作學習過于形式化

隨著新課改的不斷推進，教師的教學理念有了一定轉變，教學方式也有了一定創(chuàng)新。但是教學改革是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。目前的初中數(shù)學教學中存在一些問題，教師沒有深入了解學生的實際情況，對各種教學方法也沒有進行足夠的研究。有的初中數(shù)學教師采取小組合作方式進行教學時，只是單純地對學生進行分組，然后讓學生集中討論，沒有對學生加以引導，使小組合作過于形式化，不能發(fā)揮實際作用。還有一些教師只是讓學生在數(shù)學課堂中對某一個知識點進行討論，對于學生的討論結果沒有認真對待，沒有對小組合作結果進行評價，也沒有指明合作過程中存在哪些優(yōu)勢、哪些不足，積極進行引導、指正。在這種小組合作模式下，沒有形成有效的牽制機制，學生喪失了討論的欲望，難以從根本上發(fā)揮出小組合作的作用。

3合作學習應用于初中數(shù)學教學中的措施

3.1以科學的方式進行分組

以科學的方式進行分組是確保小組合作學習良好開展的前提。教師需要合理劃分小組，每個小組成員不能過多，最好3到4人，不能全部將學習成績好的學生或學習成績差的學生歸為一組，否則容易出現(xiàn)各小組成績偏差較大的情況，無法提升班級學生的整體學習水平。初中數(shù)學教師需要將學生的不同學習狀況、不同性格特點、性別以及知識容量的多少等作為考慮因素，使各小組成員之間相互促進、相互學習，公平競爭。

3.2合理設計自主合作學習任務，促使學習質量提升

自主合作學習模式對于學習任務具有一定的要求，并不是所有的學習任務都適用于自主合作學習模式，想要自主合作學習模式發(fā)揮真正效果，那么制定合理的學習任務非常重要。首先，學習任務不能太難，如果學習任務的難度太大，那么就會打消學生學習積極性，會使學生失去完成任務的信心，進而導致他們對數(shù)學學習失去興趣。另外，學習任務也不能夠太簡單，這會使得學生不用經過思考以及合作就能夠完成，那么在這種情況下就沒有達到讓學生自主合作學習的目的，并且也不能夠讓學生在自主合作學習模式中獲得鍛煉，導致自主合作學習模式流于形式。其次，學習任務的設定要符合初中學生的學習能力以及學習經驗，這樣就能夠使得學生積極主動地參與到學習中，能夠通過合作以及探究完成學習任務。最后，教師在設定學習任務的過程中盡量選擇開放性的學習任務，促使學生從不同的角度上看待問題，并從其他學生的表達中獲得經驗以及思路，從而完成學習任務。

結束語

總之，自主合作學習模式是初中數(shù)學教學中常常運用到的一種教學模式，它不僅僅能夠充分地調動學生自主學習積極性，還能培養(yǎng)學生學習興趣，使得學生在互相幫助的氛圍中更好地進行數(shù)學學習，能有效提高教師教學效率以及學生學習效率。因此，教師應對自主合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用價值進行分析和總結，進而有效提高學生的學習效果和質量。

參考文獻

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