課程游戲化下班級(jí)區(qū)域游戲的開展

蘇舒

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，也是幼兒園的基本活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各種活動(dòng)中。區(qū)域游戲是幼兒一日游戲的基本組成部分，在平時(shí)的生活中，我們也將一些活動(dòng)融入?yún)^(qū)域游戲中。

幼兒在區(qū)域游戲中獲得自我管理的能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。區(qū)域游戲是幼兒園一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，其自主性較強(qiáng)，在游戲中教師是支持者、合作者和引導(dǎo)者，更是觀察者，干預(yù)不宜過多?，F(xiàn)階段，我們提倡幼兒成為教室的主人，在區(qū)域游戲這個(gè)比較自主的環(huán)境中，幼兒可以進(jìn)行自我管理，如：

制訂游戲計(jì)劃。在班級(jí)中，班級(jí)公約是教師和幼兒一起進(jìn)行制訂的，幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了根據(jù)自己的情況來修改班級(jí)公約的內(nèi)容，也可以在區(qū)域游戲中進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)或修改游戲計(jì)劃、規(guī)則等。如，在科學(xué)區(qū)的游戲中，我們讓幼兒先畫出自己想要探索的內(nèi)容再進(jìn)行探索，最后記錄下自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，潛移默化地讓幼兒了解一個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣完成的。這個(gè)方法，可以讓一些能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行有主題的思考；一些能力相對(duì)薄弱的幼兒，也可以模仿能力強(qiáng)的幼兒，從而學(xué)會(huì)思考，提高能力。

創(chuàng)設(shè)自主管理的環(huán)境。環(huán)境是最好的老師，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境有利于幼兒進(jìn)行自我管理。進(jìn)區(qū)卡是我們開始區(qū)域活動(dòng)之前幼兒就要選擇好的，每到周一，他們需要把自己的名字卡放在區(qū)域卡上。這樣，我們的區(qū)域環(huán)境就可以讓幼兒在游戲結(jié)束后自覺整理本區(qū)域的玩具并且在游戲的過程中愛護(hù)這些玩具，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。

教師在區(qū)域游戲中提供的幫助

教師能根據(jù)幼兒發(fā)展需要，提供活動(dòng)材料。在區(qū)域游戲中，我們需要提供一些利于幼兒發(fā)展的材料。首先，材料要與幼兒階段發(fā)展目標(biāo)一致。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)。在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須對(duì)本班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。

教師在選擇、投放操作材料時(shí)，要按照由淺入深、從易到難的要求，分解若干個(gè)能與幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展相吻合的、可能的操作層次。同時(shí)，教師在幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)選擇適合自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動(dòng)。如在匹配游戲中，我們提供了小動(dòng)物的正面、影子及局部特征，讓幼兒自由選擇玩哪個(gè)，并在自己的操作擺弄中發(fā)散思維。

教師能有效地進(jìn)行指導(dǎo)與觀察。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要敏銳地察覺幼兒的需要，充分信任幼兒學(xué)習(xí)的能力，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)提供必需的條件。首先，教師可采用平行介入的方法。大多數(shù)幼兒都易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事。因此，教師要采用平行介入的方法進(jìn)行指導(dǎo)，以同伴的身份與幼兒一同游戲，讓幼兒更有親切感。在游戲時(shí)，教師可以和幼兒一起坐下來玩游戲，這樣在發(fā)生情況時(shí)就能很自然地介入幼兒的游戲，幫助幼兒解決情況。

教師應(yīng)做旁觀者，給幼兒更多的空間。教師要和幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，給予他們自主探索的活動(dòng)空間，先觀察、后介入，通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，對(duì)幼兒的活動(dòng)情況作出正確的判斷。教師應(yīng)該尊重幼兒的想法和做法，不要輕易進(jìn)行評(píng)判，應(yīng)理解幼兒不同行為的合理性，營造寬松、自由、安全的心理環(huán)境。例如，幼兒在進(jìn)行下飛行棋的游戲時(shí)，他們由于誰先下棋的問題吵了起來，我就站在邊上，但沒有立即制止，想看一看幼兒最后會(huì)怎么解決。事實(shí)告訴我，幼兒最終自己想到了解決問題的辦法：用石頭剪刀布的方法解決了誰先下第一個(gè)棋。

教師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度。教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，應(yīng)該給幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)成功與失敗，有機(jī)會(huì)自己解決問題或是糾正錯(cuò)誤。有一次，一個(gè)小朋友在玩游戲“找不同”，他選擇的是最難的一關(guān)，結(jié)果他被最后一處不同難倒了，怎么也找不到答案。他把目光投向了我，我走到了他身邊，但是沒有直接把答案告訴他，只是幫他縮小了一下范圍，讓他再仔細(xì)找找。這樣的做法可以讓幼兒在游戲中逐漸養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣。

在課程游戲化背景下，教師開展班級(jí)區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)更多地做一個(gè)旁觀者，要把時(shí)間還給幼兒，讓他們自己去玩、去探索。

（作者單位系江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園）