課程源于生活，實(shí)踐提升能力

楊曉斕

微課程是一種全新的理念和學(xué)習(xí)方式，它從幼兒當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，由小及大，由一點(diǎn)到多元，形成連續(xù)、靈活、滲透的呼應(yīng)式課程，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)教師、兒童和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)展了微課程活動(dòng)，教師通過(guò)案例、主題等多元化的方式來(lái)不斷探索、創(chuàng)新和完善。但是如何有效開(kāi)展微課程、怎樣選取幼兒感興趣的話題和事件、如何提升幼兒能力等問(wèn)題都值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

課程的緣起

班級(jí)微課程的確定應(yīng)從幼兒的日常談話和游戲中尋求，需要教師仔細(xì)觀察幼兒的游戲、認(rèn)真聆聽(tīng)他們的對(duì)話，從中找到他們感興趣的話題，并分析探究此次活動(dòng)中幼兒能獲得的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從點(diǎn)到面，全面提升幼兒的核心素養(yǎng)。

課程源于生活，教師應(yīng)擴(kuò)散幼兒的多元思維。教師可以在與大自然互動(dòng)中，或在日常生活習(xí)慣培養(yǎng)、行為規(guī)則養(yǎng)成、游戲活動(dòng)等方面選擇小班幼兒感興趣的話題。如我們班的幼兒在小班時(shí)對(duì)自然角中的蠶寶寶很感興趣，于是我抓住契機(jī)，開(kāi)展了《可愛(ài)的蠶寶寶》課程活動(dòng)，從蠶寶寶這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，從不同領(lǐng)域、多個(gè)維度設(shè)置好主題實(shí)施框架，讓幼兒利用多種感官感知蠶寶寶、探秘蠶寶寶。

小班的孩子往往對(duì)自然界中的事物充滿好奇，有強(qiáng)烈的探索欲，教師可以抓住這一點(diǎn)，在小班年齡段開(kāi)展與大自然、與小動(dòng)物有關(guān)的課程活動(dòng)。小班的孩子在進(jìn)行微課程時(shí)，教師應(yīng)以感知和體驗(yàn)為主，結(jié)合生活、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助他們獲得發(fā)展。

課程源于問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)契機(jī)。在中大班中，教師可以在幼兒感興趣的話題、遇到的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機(jī)，注重活動(dòng)的可操作性，幫助他們獲得多元發(fā)展。如我們班幼兒在中班時(shí)遇到了問(wèn)題，他們經(jīng)常會(huì)討論“為什么有時(shí)候出了汗，黑黑的衣服上有白白的東西”，于是我抓住這個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，開(kāi)展了《鹽的秘密》課程活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解物質(zhì)的溶解和析出等有趣的現(xiàn)象，孩子們?cè)诓僮髦信d趣盎然。

中大班的孩子在操作能力、解決問(wèn)題、社會(huì)交往方面有了較大的發(fā)展，因此教師在課程的選擇上需要考慮活動(dòng)的可操作性以及團(tuán)隊(duì)的合作性等方面，讓孩子們?cè)诿恳淮蔚幕顒?dòng)中都有提升。

課程的實(shí)施

教師應(yīng)化被動(dòng)為主動(dòng)，提升幼兒的核心素養(yǎng)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，幼兒核心素養(yǎng)會(huì)充分發(fā)展。在微課程的實(shí)施中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在幼兒遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，向幼兒拋出橄欖枝，幫助他們想到辦法。這樣的學(xué)習(xí)方式效果是顯著的，整個(gè)活動(dòng)實(shí)施后，孩子們的核心素養(yǎng)也得到了一定的提高。

如在中班《鹽的秘密》中，有幼兒提問(wèn)“我們吃的鹽是從哪里來(lái)的呢”，大家通過(guò)搜集資料知道了鹽的來(lái)源后，又開(kāi)始討論“如何提取鹽”，大家通過(guò)投票，選擇自己認(rèn)為可行的方法進(jìn)行操作，最后通過(guò)分組實(shí)踐獲得了答案。幼兒只有通過(guò)主動(dòng)嘗試，才能牢記鹽的析出的原理。從中可以看出，幼兒在探究行為、問(wèn)題解決能力方面有了提升。在探究行為方面，他們觀察細(xì)致、有探究欲望，能進(jìn)行探究并有所發(fā)現(xiàn)；在問(wèn)題解決能力方面，他們能運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題。

教師應(yīng)減少干預(yù)，真正讓幼兒做主。幼兒的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)”，因此在微課程的實(shí)施中，教師應(yīng)以一名輔助者、一名好伙伴的角色參與其中，主要目的是引導(dǎo)他們思考和探索學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要減少干預(yù)，作為引領(lǐng)者，向幼兒拋出橄欖枝，幫助他們獲得提升。

課程的反思和提升

微課程能促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)教師、兒童和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。支持和滿足幼兒發(fā)展需要，不僅要求教師在課程實(shí)施中始終以幼兒為主體，牢記幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而且要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)分析、反思，找到需要改進(jìn)和提高的環(huán)節(jié)，避免在以后的課程活動(dòng)中出現(xiàn)類似問(wèn)題，完善課程的實(shí)施過(guò)程，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

（作者單位系昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）