小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)

金天紅

口語(yǔ)能力是實(shí)現(xiàn)溝通交流的重要途徑，良好的口語(yǔ)能力不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，還有助于維護(hù)良好的人際關(guān)系，從而營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要仔細(xì)了解低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力并制訂出有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)能力。教師只有積極改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉口語(yǔ)能力，才能有效增強(qiáng)他們的交流水平。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受年齡、地方方言以及生活環(huán)境的影響，其口語(yǔ)表達(dá)能力有待加強(qiáng)，在語(yǔ)文知識(shí)理解方面也有所欠缺。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)口語(yǔ)能力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義。

教師應(yīng)在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生字詞應(yīng)用能力

字詞是組成小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的基本單位，識(shí)字教學(xué)是幫助學(xué)生鍛煉閱讀與寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)，只有教會(huì)學(xué)生熟練掌握相關(guān)字詞的具體含義及應(yīng)用情境，才能為鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效有重要影響。對(duì)小學(xué)生而言，熟練掌握生字生詞并不容易，教師需采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，幫助其培養(yǎng)識(shí)字能力。由于識(shí)字教學(xué)能幫助學(xué)生強(qiáng)化說(shuō)話能力，而說(shuō)話能力也可以幫助學(xué)生記憶字形并理解字詞的具體含義，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)觀察，再讓其描述自己記住這個(gè)生字的具體方法，從而啟發(fā)學(xué)生借助生字的偏旁、形狀以及結(jié)構(gòu)含義等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的識(shí)記；然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的生字組詞，并通過(guò)造句的形式加強(qiáng)對(duì)字義的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，教師可以通過(guò)“一個(gè)人靠在樹(shù)上休息”的方式幫助學(xué)生識(shí)別“休”字的含義與結(jié)構(gòu)，并將“休”字與形近字“體”字予以比較，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別形近字。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生利用字典或詞典查找字詞的方法，使其能自主明白字音、字義。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生多練多說(shuō)，促使學(xué)生不僅掌握有效的識(shí)字方法，還能不斷應(yīng)用生字、生詞，強(qiáng)化語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析相關(guān)詞句的具體含義，并積累應(yīng)用這些詞句的經(jīng)驗(yàn)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為學(xué)生理解語(yǔ)文課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。低年級(jí)教材中有許多非常有趣的童話課文，教師要采取合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》和《丑小鴨》等故事性較為明顯的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在有感情地讀完課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地復(fù)述故事內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并幫助其提升口語(yǔ)表達(dá)能力；對(duì)于故事結(jié)局不明確的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力續(xù)編、續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，還可能與哪些小動(dòng)物相遇，以及和不同的小動(dòng)物相遇時(shí)會(huì)說(shuō)哪些話。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其想到的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論或補(bǔ)充，從而讓學(xué)生在相互交流中加深自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)完《炎帝的傳說(shuō)》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生將這個(gè)故事講給同桌或父母聽(tīng)，以此幫助學(xué)生鍛煉說(shuō)話能力。

教師應(yīng)在口語(yǔ)交際中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力

口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以幫助學(xué)生規(guī)范口語(yǔ)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際旨在通過(guò)在師生之間以及生生之間加強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的體悟能力。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一話題，表達(dá)各自的不同意見(jiàn)，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的言論進(jìn)行評(píng)論或補(bǔ)充。同時(shí)，不同角色在描述自己的語(yǔ)言?xún)?nèi)容時(shí)，務(wù)必注意自己的身份與說(shuō)話的語(yǔ)氣，從而將故事內(nèi)容表現(xiàn)得更生動(dòng)、形象。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色扮演小蝌蚪以及其他遇到的小動(dòng)物。在這個(gè)過(guò)程中，教師要先讓學(xué)生熟練朗讀具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。如，小蝌蚪要認(rèn)真表現(xiàn)出由失望到欣喜的情緒變化，烏龜、鯉魚(yú)及青蛙媽媽要在語(yǔ)言表達(dá)中表現(xiàn)出自己的慈祥，從而將整個(gè)文章內(nèi)容表現(xiàn)得富有童趣、活潑生動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以從各自的對(duì)話內(nèi)容中感受對(duì)話的應(yīng)答性，進(jìn)而促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的體悟能力。

總之，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力，積極引入各種科學(xué)有效的教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的口語(yǔ)問(wèn)題，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要利用識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生字應(yīng)用能力，還要通過(guò)閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還需通過(guò)口語(yǔ)交際加深學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)方式的體悟，從而確保低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力穩(wěn)步增強(qiáng)。

（作者單位系江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）