高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)策略

秦東軍

摘 要：生命觀念是生命科學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生生命健康安全的必要保障，是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色觀念。高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生命觀念的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好的生命觀，對(duì)生命產(chǎn)生尊重和熱愛(ài)的思想感情。所以高中生物教師要在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，其綜合性、發(fā)展性和終身性對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意義重大，良好的生命觀念可以幫助學(xué)生獲得更好地發(fā)展。生命觀念是對(duì)大多數(shù)生命現(xiàn)象和其作用關(guān)系的抽象性概括，是一種真實(shí)性較強(qiáng)，包含生命結(jié)構(gòu)、功能、演變、平衡等多方面生物概念的觀念。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念可以讓學(xué)生理解生命的現(xiàn)象、規(guī)律和本質(zhì)，端正對(duì)待生命的態(tài)度，樹(shù)立尊重生命的價(jià)值觀。

一、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)思路

（一）發(fā)掘教材，明確生命觀念基本概念

教師在培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念之前，要先明確生命觀念的的基本概念，將生命觀念的培養(yǎng)意識(shí)融于教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生具有生命觀念的意識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生思維發(fā)展的方向。與此同時(shí)，教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，提高生命觀念培養(yǎng)的可操作性，選取學(xué)生能夠理解的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)前提，用形象性、概括性的語(yǔ)言將生命觀念的概念表述出來(lái)。

以《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》舉例，其主要教學(xué)內(nèi)容是講述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能等，和之前學(xué)過(guò)的細(xì)胞膜、細(xì)胞器緊密聯(lián)系，通過(guò)理解掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念;通過(guò)分析、設(shè)計(jì)檢驗(yàn)細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)有絲分裂、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容奠定扎實(shí)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)。前面提到，學(xué)生對(duì)生命觀念的基本理解是學(xué)生與生命觀念之間橋梁的搭建，所以，教師要先以結(jié)構(gòu)和功能為中心編寫(xiě)有關(guān)生命觀念的基本理解，積極發(fā)掘教材中的重要概念和相關(guān)生物學(xué)事實(shí)，然后編寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的基本理解，即：1.對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)有核膜、染色質(zhì)、核仁、核孔等;2.對(duì)細(xì)胞核功能的認(rèn)識(shí)：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，也是細(xì)胞代謝與遺傳的控制中心。

（二）分析學(xué)情，選取培養(yǎng)方式

本堂課為高一教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生已經(jīng)具有一定的空間性思維、分析能力和探究能力，并且初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，但是由于細(xì)胞核的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜多樣、且具有一定的抽象性，所以高一學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是具有一定難度。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的宗旨下，教師要運(yùn)用基于生命觀念展開(kāi)生物教學(xué)、凸顯學(xué)科特色培養(yǎng)核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)、運(yùn)用類(lèi)比推理構(gòu)建生命觀念等多種培養(yǎng)策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）制訂教學(xué)目標(biāo)

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這一課程當(dāng)中生命觀念的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，表述細(xì)胞核結(jié)構(gòu)組成和功能之間的關(guān)系。科學(xué)探究目標(biāo)是學(xué)生能夠主動(dòng)與同學(xué)展開(kāi)合作，展開(kāi)“細(xì)胞核是否能控制傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)”問(wèn)題探究，并使用生物術(shù)語(yǔ)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果;學(xué)生能夠積極參與細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)探究和設(shè)計(jì)、分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力。其社會(huì)責(zé)任教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)遵循正確的倫理道德，對(duì)克隆人等社會(huì)熱點(diǎn)話題形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略

（一）基于生命觀念展開(kāi)生物教學(xué)

盡管教師可以用完整的語(yǔ)言形式描述生命觀念的含義，但是要想在學(xué)生內(nèi)心建立體系化的生命觀念框架，則需要學(xué)生主觀的心智努力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)深入理解生物學(xué)的理論知識(shí)和相關(guān)概念，從深層次達(dá)到生命觀念的認(rèn)知。教師在培養(yǎng)學(xué)生生命的觀念的時(shí)候，要遵循學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，從表及里、由淺到深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)積極發(fā)掘教材中有關(guān)生命觀念培養(yǎng)的內(nèi)容，選取其中目標(biāo)性較強(qiáng)、針對(duì)性較強(qiáng)、理論性典型的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。所以，教師要對(duì)每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容形成觀念性的理解，將生物學(xué)知識(shí)和生命觀念相融合，把生命觀念的培養(yǎng)作為本章的教學(xué)目標(biāo)之一，提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性[1]。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的把握，從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)深化到生命觀念的理解，可以用自己的言語(yǔ)描述生命觀念的含義，明確教學(xué)目標(biāo)。由于生命觀念的核心概念是基于生物學(xué)知識(shí)和學(xué)生基本理解之上，所以教師要篩選能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生認(rèn)知水平、促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，用生命觀念的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生與生物知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》篇章教學(xué)時(shí)，教師要先對(duì)本章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，明確本章節(jié)關(guān)于生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生思維發(fā)展的方向。通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等相關(guān)內(nèi)容的分析可以得知，這章節(jié)的生命觀念相關(guān)知識(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的角度認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，那么教師就可以把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的主題，奠定生物學(xué)思想和方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）凸顯學(xué)科特色，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

生物課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握生物學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，形成生物學(xué)思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)包括實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)、具有自己獨(dú)特的語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)、和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，總的來(lái)說(shuō)就是從生命的角度研究生命物質(zhì)的各種因素[2]。為了凸顯生物學(xué)科的特色，教師要讓學(xué)生從生命的視角掌握生物學(xué)科的思維方式，認(rèn)識(shí)生命物質(zhì)和其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，轉(zhuǎn)移內(nèi)化其思想方法。所以，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念框架式，發(fā)揮生物學(xué)科思維方式的作用，要求學(xué)生從生命的角度看待和解釋生物現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的觀察能力、想象能力，認(rèn)識(shí)到生命物質(zhì)的變化規(guī)律。

以《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》舉例，教師可以出示“人體體溫調(diào)節(jié)”圖式，除了讓學(xué)生直觀觀察到體溫的恒定取決于人體產(chǎn)熱和散熱的變化，明白產(chǎn)熱量與散熱量保持平衡則體溫恒定的知識(shí)點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生從生物特有的適應(yīng)性、調(diào)節(jié)性角度分析人體的體溫調(diào)節(jié)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師就要從教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，貼合學(xué)生實(shí)際生活，拉近生物知識(shí)、生命觀念與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。教師要保證教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以對(duì)學(xué)生的原有觀念形成沖擊，有利于生命觀念的培養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型包括問(wèn)題情境、任務(wù)情境、實(shí)驗(yàn)情境、合作情境等多種情境模式。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展靈魂，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物教學(xué)的有力手段和有效方式，可以讓學(xué)生直觀感受生命物質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的有效策略。教師可以借助實(shí)驗(yàn)材料將理論性較強(qiáng)的生物思想和生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)地感性認(rèn)知，在學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)材料、關(guān)注實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中深入理解生物知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章時(shí)，教師就可以組織學(xué)生用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實(shí)驗(yàn)，為了提高課堂效率，教師可以分兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第一組為觀察葉綠體，教師要指導(dǎo)學(xué)生制作蘚類(lèi)葉片臨時(shí)裝片，在低倍鏡下找到葉片的細(xì)胞并通過(guò)高倍顯微鏡進(jìn)行觀察;第二組為觀察線粒體，教師指導(dǎo)學(xué)生取材、染色、制片，在低倍鏡下找到口腔上皮細(xì)胞并通過(guò)高倍鏡進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)做完后，由兩組進(jìn)行交換觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析葉綠體和線粒體的形態(tài)特征，完善生命觀念的框架構(gòu)建。

（四）運(yùn)用類(lèi)比推理，構(gòu)建生命觀念

高中生學(xué)習(xí)規(guī)律具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，特別是高中生物知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，那么教師就可以利用這些特點(diǎn)使用類(lèi)比推理的方法，運(yùn)用已有的解決思維或方式解決類(lèi)似的新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師要明確，新知識(shí)的問(wèn)題必須與原有知識(shí)的問(wèn)題具有相似點(diǎn)，即類(lèi)比點(diǎn)，這個(gè)類(lèi)比點(diǎn)是新知識(shí)與原有知識(shí)的本質(zhì)特征，并順藤摸瓜在比較中找到可以聯(lián)系類(lèi)比的點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生熟知的解決方法解決陌生的問(wèn)題，參考原有的知識(shí)框架構(gòu)建相似的或更高級(jí)的觀念，以此加深學(xué)生對(duì)理論化概念或觀念的理解，實(shí)現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，有一個(gè)課題是學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，”教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生掌握細(xì)胞核核膜的功能，但是學(xué)生初次接觸細(xì)胞核核膜，在理解吸收上肯定存在一定難度，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞膜的功能，從生物功能和物理功能分析，生物功能有激素作用、細(xì)胞識(shí)別、電子傳遞等等，物理功能有分隔、屏障、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)鹊?，然后引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理的方式得出細(xì)胞核核膜的功能。

結(jié)束語(yǔ)

生物作為高中教育教學(xué)活動(dòng)的重要學(xué)科，其本身的知識(shí)體系和生命聯(lián)系密切，是反映生命觀念的良好教學(xué)素材，生命觀念作為核心素養(yǎng)的一部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)要有針對(duì)性的補(bǔ)充完善生命觀念培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)生命觀念的理解清晰度。教師也要不斷開(kāi)發(fā)、探索現(xiàn)代教育技術(shù)，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，合理融入生命觀念相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]涂錦華.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：157.

[2]王碩.高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]田升.立足核心素養(yǎng)視角扎實(shí)提高教學(xué)效率——探討高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[A].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一），2019：3.