核心素養(yǎng)下STSE教育理念在生物課堂中的構建探究

盧美容

摘 要：在新課標的教育要求和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)理念在課堂上的實施，對于教師的教學方法和教學素質(zhì)素養(yǎng)都提出了更高的要求。核心理念的教學法在教學過程中旨在讓學生掌握豐富的文化知識的同時，在此基礎上讓學生對于學科能力和學科思維得到綜合的提高。STSE教育學理念的構建，就是為了讓中學的生物課堂教學內(nèi)容更加豐富，使學生掌握生物教學的模式以及學習的思路，并且在教學過程中，注重于社會環(huán)境、科學技術等多重因素相互整合。在教學過程中，一方面強調(diào)人與自然和諧發(fā)展，灌輸社會可持續(xù)發(fā)展的觀念;另一方面，也加強了對學生的生物學科素養(yǎng)、生物核心思維能力的培育。由此不難看出，STSE的教育模式在當今中學生物教學過程中有著十分重要的意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);STSE教育理念;中學生物課堂;構建探究

引言：從概念上來說，STSE教育方式主要指的是教師通過讓學生學習化學原理的模式，讓學生從觀念和思維上進行轉(zhuǎn)變，倡導以教學結果為主導的課堂教學模式，能夠幫助學生養(yǎng)成主動學習和積極思考的習慣。同時，也能幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，促進學生的身心全面健康成長。教師在課堂的授課過程中，通過STSE教學模式改變以往過度講授基礎知識和死記硬背的課程架構，更加關注學生在社會環(huán)境和實際生活中運用生物技術，圍繞主題的問題來講授知識的思路。學生結合實際的生活來掌握生物課STSE的教學模式，更好的融入到中學課程知識點內(nèi)，讓學生主動積極的參與到生物課堂中，進而更好的提高學生的學習素養(yǎng)、提升科學品格，進而推動生物課程的全面變革。當然，教師要實現(xiàn)這一目標，要及時的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)與時俱進的目的。

一、核心素養(yǎng)背景下STSE教育理念的中學生物課堂中的構建目的

（一）有效的落實新課程改革目標

以往，在傳統(tǒng)的課堂教學模式內(nèi)，中學生物的教學方法基本上就是教師機械地講解知識點，學生單純記錄的一種學習狀態(tài)。在這種缺乏創(chuàng)新、枯燥單一的教學過程中，會很容易的發(fā)現(xiàn)各種問題。例如，傳統(tǒng)的中學生物課堂模式下，學生很難發(fā)現(xiàn)自身所遇到的學習難點，很多知識點雖然能夠進行基本的掌握，但是沒有進行深刻的理解。而教師如果能將STSE教學法融入到課堂的教學過程中，把整個生物內(nèi)容與社會背景、科學技術等一系列內(nèi)容進行有機的結合，更好的讓學生在學習時把相關的知識點進行連接，進而激發(fā)起自身的探索精神，使學生對于知識的掌握更進一步。在了解生物知識的基礎上，更好的獲得生物知識的運用能力和整合能力，使新課程的課改目標有效得以實現(xiàn)[1]。

（二）幫助學生提高自身科學素養(yǎng)

要想對學生的生物科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)和挖掘，就要更加注重方式方法，不僅讓學生掌握相關的生物理論課程知識，而且要讓學生學以致用，在知識、技能等方面更加全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。而STSE的教學方式在與中學生物教學結合的過程中，能夠更加有效的加強學生獲取信息的水平，讓學生能夠拓寬視野，擴大對世界范圍的認知，進行良好的體驗。在此過程之中，養(yǎng)成正確的科學觀和科學態(tài)度，學會生物學習和探索的思路，用更科學的方法幫助其科學思維的能力得到鍛煉，可以對后續(xù)生物知識的學習奠定良好的基礎。這樣一來，就可以讓教師在傳授學生知識的基礎上，也能更好地提高學生的學科素養(yǎng)，讓學生能夠在生活中對生物知識活學活用，進行更好的創(chuàng)新和探索。

二、核心素養(yǎng)背景下STSE教育理念在中學生生物課堂的構建方法

（一）創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的生命觀

在中學生物教學的過程時，要想讓學生更好的提高學習的積極性和主動性，同時，在學習過程中使各方面的能力得到全面發(fā)展，教師就要更新教學模式，不斷的激發(fā)學生主動學習的積極性，通過情景教學模式的創(chuàng)設，為學生塑造輕松的學習環(huán)境。同時，也可以讓學生在學習的過程中，得到知識的收獲或?qū)W習能力的提升。在此背景下，教師一定要充分的結合STSE教學理念的核心內(nèi)容與核心思路，讓學生在情景教學中得到核心水平的提高。比如，在學習健康生活的相關內(nèi)容時，為了能夠更好地強調(diào)質(zhì)疑知識的重要性，加深學生的理解。教師可以將生物內(nèi)容結合李時珍本草綱目的故事，使二者相互結合，讓學生在故事了解中對于科學知識社會環(huán)境等方面進行有效的結合，進而使其認識到生命的寶貴性，讓學生對健康生活傳染病有著更為清晰的認識[2]。

除此之外，教師也可以對應每一單元設置相應舞臺劇的模式，讓學生表演病人和醫(yī)生之間關系，運用相應的生物知識來模擬還原急救的場景。通過這種場景，不僅能提高學生的積極性，也能讓學生更加全面的認識到關于藥物和臨時急救等方面的流程和措施，讓學生在吸收知識的同時，也獲得科學素養(yǎng)上的提高。

（二）注重實踐，培養(yǎng)學生科學探索的精神

從年齡結構來看，中學生正處于青春期，這一期間的學生好奇心較強。所以，針對這一時期的學生來說，為了能夠更加行之有效的提高學生們對生物知識的運用水平，教師可以結合學生的身心發(fā)育規(guī)律，結合STSE的教學理念，通過問題為導向的模式與課堂知識有機結合，不斷的激發(fā)和培養(yǎng)學生對于生物探究能力的水平。比如：在學習植物繁殖相關內(nèi)容時，教師可以通過先引進“人類十月懷胎”這一話題，讓學生深入的思考生物界的植物、動物之間有著哪些不同的發(fā)育和生殖的形式。在這一階段的教學中，教師可以結合多媒體的器械設備，通過VR、視頻、PPT等形式讓學生仿真場景，如觀看“竹子開花”等形式來了解其基本的生物規(guī)律。隨后教師提出問題，讓學生回答有性繁殖和無性繁殖的區(qū)別，使學生在了解這些生物知識的基礎上，使其對馬鈴薯發(fā)芽這一現(xiàn)象進行更加扎實的掌握與了解。所以，教師在實踐過程中應該以問題為導向，更好的培養(yǎng)學生的科學探索精神，讓STSE的教學理念能夠更好的融入到課堂教學之中[3]。

（三）加強合作學習，培養(yǎng)學生理性思維

通過引用合作學習的教學模式，可以讓學生在學習的過程中，充分調(diào)動自身的積極性和主動性。同時，也能夠讓學生強化學習思維，使學生在活動中通過小組合作，更好的進行自我認知和自我探索。在合作學習時，教師將STSE的教學方式更好的融入到課堂教學內(nèi)。比如，在教學食品安全質(zhì)疑知識模塊時，教師可以將其所涉及的知識內(nèi)容更好的與社會生活相結合與銜接，對于食品配表進行探索和記錄，與學生共同思考探究。此外，教師還可以讓學生在合作學習的模式中進行相關的評比和實驗活動，讓學生更加深刻地認識到生物學與其他科學之間的密切聯(lián)系，進而加強合作意識，在合作中促進自身知識的積累和學習水平的提高。

（四）重視實驗教學，夯實學生的知識結構

眾所周知，生物學是自然學科類的一項重要內(nèi)容，它不僅能夠幫助學生樹立正確的科學觀。由于生物課程與其他課堂不同，很多自然現(xiàn)象需要通過實驗等直觀的教學方式，才能讓學生更加理解比較抽象的知識和內(nèi)容。所以，通過實驗教學模式的開展，才能使學生更加深刻地認識到生物相關的知識原理。此外，教師應該根據(jù)學生這一年齡段活潑好動的特點，讓學生不斷地進行探索發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、改正問題，樹立學生理性的探究精神，在探究中使思維變得更加靈活和深入。

（五）滲透哲學思想，培養(yǎng)學生熱愛自然的習慣

在STSE的教學模式使用中，教師應該讓學生學會熱愛生命熱愛自然，使其與自然和諧相處，增加其環(huán)保的意識。由于生態(tài)哲學是生物學的重要組成部分，它與大自然和人類緊密的連接。例如，教師在講授環(huán)境污染對于生物和生態(tài)圈影響的知識模塊中，可以給學生介紹春秋戰(zhàn)國時期秦國通過保護環(huán)境，禁止亂砍亂伐的措施，進而來提高學生對于生態(tài)環(huán)境的重視，潛移默化的養(yǎng)成生態(tài)平衡的哲學思想[4]。

（六）打破學科限制，加強不同學科內(nèi)容的結合

在本世紀初，隨著科學技術的發(fā)展，可以將生物問題與不同的學科進行相關的聯(lián)系，從而幫助學生收獲更多的技能和知識，增強學生的學習熱情和學習信心。在STSE的教學過程中，教師應該努力突破不同學科的限制，以生物學科教學為主、其他學科為輔的模式，更好的將多樣化的知識內(nèi)容融入到生物教學之中，提高學生的核心思想。例如，在鳥的生殖發(fā)育知識模塊的講解過程中，就是可以增加試一試的探究環(huán)節(jié)，讓學生在雞蛋殼中打孔，讓學生通過物理知識的嘗試，結合不同知識內(nèi)容，讓學生采取有效的方法打孔。通過討論不同學生運用多種方式解決這一問題的思維，使其深入的探究，讓學生在掌握生物知識的基礎上又學習到了其他學生的知識，可謂一舉多得[5]。

結束語

綜上所述，STSE這一種教學模式，可以將科技、環(huán)境與社會生活緊密的相聯(lián)，通過此種教學方式在生物學中的應用，能夠更好的幫助學生樹立正確的科學價值觀，緊跟著時代發(fā)展的步伐。在實際的課堂教學過程中，教師采用STSE的教學法，能夠更好DE推動中學生物課程的改革和推進，使其在整體的教育過程中實現(xiàn)教學目標，讓學生掌握科學知識的基礎上，也增強了學生的科學素養(yǎng)，提高學生的科學品德和人文素質(zhì)。除此之外，教師應該結合相關生物知識點，為學生創(chuàng)立更好的科學環(huán)境，將實驗教學情境教學等方法更好地融入生物課堂內(nèi)，并適當?shù)臑閷W生講授一些物理化學等科學知識，讓學生的視野不斷拓寬，將注意力放到課堂之外進行延伸，幫助自身更好的進行思考和探究，塑造良好的學習習慣和學習品格。

參考文獻

[1]張薇薇.核心素養(yǎng)下STSE教育理念在初中生物課堂中的構建研究[J].建科學咨詢，2020，4（10）：120-121.

[2]鄧德堅.基于核心素養(yǎng)下初中生物STEM教育的實踐[J].中學生物，2019，10（18）：134-135.

[3]孔麗麗.核心素養(yǎng)下的小學教育專業(yè)數(shù)學課程改革分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020，6（11）：111-112.

[4]楊浩、趙偉、李政道.基于STSE教育理念的中學生物教學設計與實踐[J].智力，2019，10（18）：123-125.

[5]程俊.基礎教育生物課程體系中STSE教育的新高度與落地對策[J].教育與裝備研究，2019，10（18）：112-113.