高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)策略的探究

段江群

摘 要：本文就目前如何在高中教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)，做了一些實(shí)踐探究。希望針對(duì)目前問(wèn)題找到一些培養(yǎng)文化意識(shí)的策略，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí); 培養(yǎng)實(shí)踐; 主題 ;思維

引言：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)（教育部，2018）。還強(qiáng)調(diào)，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，它的培育有助于培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人（教育部，2018）。文化意識(shí)比過(guò)去更豐富，更強(qiáng)調(diào)對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同和要將文化知識(shí)內(nèi)化為修養(yǎng)并形成品行。因此在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文化意識(shí)的培養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)的提升一樣重要。在課堂上我們借助語(yǔ)篇對(duì)如何培養(yǎng)文化意識(shí)做了一些探究，在這里筆者整理了一下實(shí)踐心得。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)中的存在的問(wèn)題及原因分析

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、高考指揮棒、語(yǔ)言環(huán)境和舊教材編寫(xiě)等各方面的原因，我們高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)還是落實(shí)的不夠充分，在課堂上還存在著幾個(gè)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）文化意識(shí)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)簽化和狹義化。

語(yǔ)言建構(gòu)了語(yǔ)篇，語(yǔ)篇中又傳遞著文化信息，但很多教師在課堂上處理語(yǔ)篇時(shí)把重點(diǎn)放在詞意、句意、語(yǔ)法和應(yīng)試技巧上，輕視了文化意識(shí)的培養(yǎng)，所謂的文化意識(shí)的培養(yǎng)只是一個(gè)標(biāo)簽或者簡(jiǎn)單帶過(guò)，并沒(méi)有去挖掘主題意義下語(yǔ)篇所承載的文化意義。另外一些教師對(duì)文化理解有些狹義。文化涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，物質(zhì)文化包含飲食、服飾、建筑、交通工具等;精神文化主要包含哲學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)、文化、藝術(shù)、科學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣，也包括價(jià)值觀念，審美情趣等（梅德明、王薔，2018）。而很多教師對(duì)文章的解讀更多地停留在了解一些物質(zhì)形態(tài)的方面，而沒(méi)有去挖掘更深的文化內(nèi)涵幫助學(xué)生把文化知識(shí)內(nèi)化成一種文化修養(yǎng)。

（二）文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)手段的模式化。在課堂上，當(dāng)一些文化符號(hào)或文化現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，教師主要是介紹內(nèi)容，或者視頻展示，所以學(xué)生對(duì)文化知識(shí)很多就停留在理解和記憶的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有把知與行合一起來(lái)。文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生要有正確的價(jià)值觀、文化自信、良好品格，具備一定的溝通和傳播中華文化的能力。而素養(yǎng)是在不同的環(huán)境下，根據(jù)已有的能力和判斷作出的調(diào)整和適應(yīng)，是一種能力的遷移。教師未能引導(dǎo)學(xué)生思考和形成自己的認(rèn)識(shí)，并將其升華為情感和正確的價(jià)值觀選擇（喻侯林，2019）。也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到需要各種活動(dòng)和任務(wù)去把知識(shí)外化成行為，真正影響到學(xué)生做人做事的態(tài)度和行動(dòng)。

（三）英語(yǔ)教師的本位思想比較嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容忽視中華本土文化。在英語(yǔ)課上很多語(yǔ)篇大多介紹英語(yǔ)國(guó)家或其他國(guó)家的文化，所以教師滲透更多是其他國(guó)家文化的一些現(xiàn)象和行為習(xí)慣。在全球化這個(gè)大背景下，既然我們掌握了英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)，那么我們更應(yīng)該利用英語(yǔ)這個(gè)媒介把我們自己的優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化給推出去，這是我們當(dāng)代年輕人應(yīng)該有的勇氣，而隨著我們國(guó)家的發(fā)展，中華文化也將會(huì)成為我們的底氣。

2.文化輸出缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)。說(shuō)到文化知識(shí)，不僅是學(xué)生，有的教師對(duì)其也是一知半解的。而文化是共通的，英語(yǔ)學(xué)科里面涉及文化的部分很多是與其他學(xué)科密切相關(guān)的。比如如果要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感，就要借助政治、歷史和語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)，需要多科老師共同去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而不是單一把英語(yǔ)學(xué)科剝離開(kāi)來(lái)。所以高中英語(yǔ)教師要經(jīng)常與其他學(xué)科老師一起合作去激活所學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。另外，教師個(gè)人對(duì)文化知識(shí)的傳授，與教師個(gè)人的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式以及老師的在語(yǔ)篇教學(xué)中與學(xué)生的這種互動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析和探究能力息息相關(guān)。如果一個(gè)老師他拘泥于自己的知識(shí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)也不愛(ài)溝通，又沒(méi)有及時(shí)的反應(yīng)能力，那么他對(duì)學(xué)生這種文化意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成都是具有一定負(fù)面作用的，是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)的。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐

（一）英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)必須通過(guò)主題去探討和展開(kāi)活動(dòng)。

2017版的課標(biāo)在建構(gòu)課程內(nèi)容的時(shí)候，就充分考慮到了知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的整體性，新的課程內(nèi)容包含主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略幾個(gè)方面。起引領(lǐng)作用的是三大主題，即人與自我、人與社會(huì)和人與自然。語(yǔ)篇是主題的載體，又傳遞著文化內(nèi)容。所以在教學(xué)中去探究語(yǔ)篇主題意義就是看重它的的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考人、社會(huì)、自然等問(wèn)題和他們之間的關(guān)系。比如人教版舊教材必修一第一單元話題是Friendship，它屬于人與社會(huì)中的人際溝通主題群，那么從這個(gè)角度出發(fā)我們才能夠更好的去掌握這個(gè)單元的文化價(jià)值。沿著這條主線，我們可以去分析語(yǔ)篇，然后借助語(yǔ)篇來(lái)分析結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)的文化知識(shí)來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織。新教材必修一第五單元，單元的話題是languages around the world。語(yǔ)言文字是人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果，屬于人與社會(huì)的主題。能對(duì)別人談?wù)摑h字的發(fā)展這就是一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。高一學(xué)生讀后能在口頭和書(shū)面交際中準(zhǔn)確理解和敘述這些文化符號(hào)以及話題意義就是一種學(xué)科素養(yǎng)的生成。

（二）思維品質(zhì)促進(jìn)文化意識(shí)培養(yǎng)。

思維品質(zhì)能幫助提高語(yǔ)言能力，也能促進(jìn)高中課堂中文化意識(shí)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到各國(guó)文化，教師要幫助學(xué)生理解、尊重其多元性，分析不同背景，比較中外的異同，并做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。沒(méi)有正確的思維，學(xué)生會(huì)在交際中受到影響，對(duì)文化的理解和認(rèn)同就不會(huì)深刻，考慮事物的角度和表達(dá)，就不會(huì)準(zhǔn)確。思維品質(zhì)的四個(gè)層面包含辨別與分類(lèi)、分析與推斷、概括與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新（教育部，2018）。在思維品質(zhì)的從低階到高階的活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生的文化知識(shí)會(huì)豐富，價(jià)值觀也會(huì)得以修正或養(yǎng)成。在人教版英語(yǔ)必修五第五單元語(yǔ)篇Heroic Teenager Receives Award中，教師做了以下設(shè)計(jì)。首先處理新聞的大意和文體特征，然后結(jié)合主題，設(shè)計(jì)了以下思維活動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)獲獎(jiǎng)？具體做了什么？學(xué)生就會(huì)去觀察和歸納，主人公Johnson做了三步。第一步撥打急救電話;第二步尋找到急救材料毛巾和繃帶;第三步按壓胸口止血直到救護(hù)車(chē)到來(lái)。第二個(gè)要求學(xué)生找出一些形容詞去描述一下主人公。學(xué)生推斷出勇敢的、熱心的、反應(yīng)快的等詞。第三個(gè)思考對(duì)比Johnson，你在面對(duì)同樣情況下也會(huì)這么去做嗎？他們真的就給出了不同的答案。一些學(xué)生說(shuō)自己會(huì)去幫忙;但是更多人搖頭，說(shuō)他們會(huì)幫忙打120，不會(huì)去急救。第四個(gè)問(wèn)題為什么不幫忙呢？有的同學(xué)說(shuō)害怕、有的說(shuō)自己暈血、還有說(shuō)不知道急救知識(shí)不敢做。教師就追問(wèn)難道你就看著人家傷口惡化危及生命？從道德上我們要不要幫忙做些什么？很多學(xué)生說(shuō)真的不知道該怎么做。這時(shí)主題就凸顯了，多學(xué)習(xí)急救知識(shí)能去幫助到別人。通過(guò)對(duì)比自己學(xué)生明白急救知識(shí)的重要性，懂得勇敢去幫助別人能讓社會(huì)少些傷害，多些美好。學(xué)生之后在學(xué)習(xí)更多的急救知識(shí)時(shí)候就真誠(chéng)多了，因?yàn)樗麄兇蠖喽际怯兄e極人生觀的孩子。在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)他們還提出寫(xiě)信給校長(zhǎng)要求學(xué)校做一個(gè)相關(guān)的急救知識(shí)的培訓(xùn)。所以正確到位的比較、分析、歸納有助于學(xué)生正確理解語(yǔ)篇傳遞的意圖、觀點(diǎn)和情感態(tài)度;有效的總結(jié)和反思有助于形成新概念。這種在低階思維到高階思維的碰撞和積極探討中學(xué)生認(rèn)知會(huì)被催化、被感知、被轉(zhuǎn)化為一種更加向上的理念和行為準(zhǔn)則。

（三）文化意識(shí)的培養(yǎng)也是需要與時(shí)俱進(jìn)的。

當(dāng)高中教師空泛講解古代優(yōu)秀傳統(tǒng)、道德觀念或良好品格，學(xué)生很難從心接受。那么我們可以創(chuàng)造語(yǔ)境，追溯本源。2020年是一個(gè)很特殊的年份，新冠肺炎影響了我們所有人的生活、學(xué)習(xí)和工作。在高三最近醫(yī)療與健康的話題復(fù)習(xí)中，教師就對(duì)這個(gè)人與社會(huì)的主題做出了以下一些有效的設(shè)計(jì)。首先詞匯輸入，用思維導(dǎo)圖回憶起與疾病、癥狀、治療、還有病因的相關(guān)詞，學(xué)生很容易會(huì)提到新冠肺炎。在此基礎(chǔ)上去激活學(xué)生有關(guān)新冠肺炎的這個(gè)疾病的癥狀、確診或治療有關(guān)信息。教師設(shè)問(wèn)中國(guó)在年初對(duì)新冠肺炎抗?fàn)幃?dāng)中取得階段勝利的原因是什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)中國(guó)速度，就是快速的大面積的檢測(cè)，及時(shí)的追蹤，封鎖一個(gè)城市等。這時(shí)教師拋出了中國(guó)日?qǐng)?bào)一篇中國(guó)的兩位抗疫專(zhuān)家鐘南山院士和張文宏教授對(duì)防疫勝利的總結(jié)報(bào)告。他們提到了就是教育的重要性，就是通過(guò)各種媒體手段向公眾傳播疫情知識(shí)和防疫要領(lǐng)。教師就讓學(xué)生談?wù)撍麄儗W(xué)到的，學(xué)生會(huì)說(shuō)到戴口罩、勤洗手、待在家等。在教育很重要師生達(dá)成一致后，追問(wèn)其體現(xiàn)了哪些政治觀點(diǎn)，有人就答出了發(fā)揮主觀能動(dòng)性。然后教師問(wèn)知識(shí)和行動(dòng)要統(tǒng)一起來(lái)古人把這稱為什么？還真的有學(xué)生提到了知行合一。這也正是教師想傳遞給學(xué)生的。語(yǔ)篇還強(qiáng)調(diào)了中國(guó)文化的勝利，學(xué)生討論出了中國(guó)人的奉獻(xiàn)精神、體制的優(yōu)越性、萬(wàn)眾一心這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了驗(yàn)證，教師放了一段中國(guó)科學(xué)院王辰院士在兩會(huì)期間的一個(gè)報(bào)道，在聽(tīng)完文化決定命運(yùn)、新冠肺炎的勝利是文化的勝利之后，學(xué)生確實(shí)感受到優(yōu)秀文化對(duì)生活的影響。這些相信政治、歷史和其他科也提到過(guò)，因?yàn)榱⒌聵?shù)人總目標(biāo)一致。學(xué)生通過(guò)視頻看西方疫情下民眾和政府態(tài)度，再對(duì)比我們就自然感受到我們的國(guó)家的偉大、人民的可愛(ài)。學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情緒再通過(guò)人民日?qǐng)?bào)做了一個(gè)抗疫的視頻—This is China，達(dá)到了高潮。所以文化意識(shí)的培養(yǎng)，是要跟我們的身邊事聯(lián)系起來(lái)。講究用事例說(shuō)明問(wèn)題是一種很好的英語(yǔ)思維，所以高中教師要在平常多閱讀，從英語(yǔ)的角度多收集與英語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)料，學(xué)生真的會(huì)感興趣會(huì)有代入感。學(xué)生復(fù)習(xí)到了語(yǔ)言知識(shí)、深化了單元的主題，同時(shí)是一種非常好的文化意識(shí)的培養(yǎng)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了高考考試內(nèi)容的改變，比如一些省份加上了讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作，這些都用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以緊跟新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂真正落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們教師必須做到的。

參考文獻(xiàn)

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本文為福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題：“在語(yǔ)篇教學(xué)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)的探究”（CL2019KT040）階段研究成果之一。