論高中歷史教學(xué)中多元史觀的運(yùn)用

王俠

摘 要：隨著新課程改革全面滲透，高中歷史學(xué)科在此背景下也實(shí)現(xiàn)深層次改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代歷史教學(xué)，需要教師尋求全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高歷史教學(xué)效率。多元史觀即觀察、評(píng)判、解讀歷史一種形式，屬于歷史學(xué)科廣泛應(yīng)用的史觀解讀方式，在高中歷史教學(xué)中更發(fā)揮著不可小覷的作用。通過(guò)應(yīng)用多元史觀能較好增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)探究意識(shí)，深刻理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，本文則從多方面分析在歷史教學(xué)應(yīng)用多元史觀策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;多元史觀;應(yīng)用策略

隨著政治多極化和全球經(jīng)濟(jì)一體化格局形成，社會(huì)文化思想意識(shí)也呈現(xiàn)典型的多元形態(tài)，尤其世界各個(gè)國(guó)家文明間的沖突與交流形成強(qiáng)烈的多元文化意識(shí)，也因此帶動(dòng)文化朝著多元化方向不斷過(guò)渡。在高中歷史學(xué)科應(yīng)用多元史觀以各個(gè)國(guó)家和地區(qū)特有的歷史文化為連接點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)了解多元性文化，并從思想意識(shí)方面學(xué)會(huì)尊重和理解不同民族文化。與此同時(shí)在歷史學(xué)科運(yùn)用多元史觀在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信心，發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)本國(guó)文化，并基于多元角度分析和解決歷史問(wèn)題，大幅度提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、做好課前準(zhǔn)備

完整的課前準(zhǔn)備工作在于為高效率課堂教學(xué)做好鋪墊，高中歷史教師在教學(xué)前也需要做好自身和學(xué)生課前準(zhǔn)備工作。其中歷史教師的準(zhǔn)備工作涵蓋整體教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式選擇等。以《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》教學(xué)為例，該章節(jié)分為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的末路與自然經(jīng)濟(jì)解體、近代中國(guó)史開(kāi)端與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起、追逐世界化潮流與民族資本主義產(chǎn)生。教師在具體教學(xué)中可運(yùn)用課堂討論法、講授法、創(chuàng)設(shè)歷史情境以及探究教學(xué)法，并非每一種教學(xué)方式都十全十美，那么就需要教師在具體教學(xué)結(jié)合上述教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，由此一來(lái)才能提高課堂教學(xué)效率。例如教師在運(yùn)用多元史觀運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)方式，并與情境教學(xué)相結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史知識(shí)積極性和主動(dòng)性。在高中歷史課堂教學(xué)中不單單需要教師做好課堂準(zhǔn)備工作，更需要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。其中學(xué)生根據(jù)該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容并基于教師指導(dǎo)下運(yùn)用博物館、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查找近代代表性較強(qiáng)的民族企業(yè)，再根據(jù)收集的資料預(yù)習(xí)《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》知識(shí)內(nèi)容，充分了解現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀等各種類型史觀概念。只要做好課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生才會(huì)以較好地身心狀態(tài)參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，始終維持歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)效率。

二、實(shí)施有效導(dǎo)入

歷史學(xué)科最為顯著的特征之一即激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，其質(zhì)量好壞決定學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也是歷史教師組織課堂教學(xué)首要部步驟，因而需要教師全面重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。針對(duì)《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典紀(jì)錄片《復(fù)興之路》視頻片段，該視頻講述英國(guó)在18世紀(jì)中后期爆發(fā)工業(yè)革命，美國(guó)也在該時(shí)期爆發(fā)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)則暴發(fā)大革命，上述三個(gè)重要?dú)v史事件改變?nèi)祟悮v史發(fā)展進(jìn)程，現(xiàn)代化歷史也因此徐徐展開(kāi)。而這股現(xiàn)代化發(fā)展風(fēng)向也逐漸朝著中國(guó)逼近，但此時(shí)的中國(guó)沉浸在康乾盛世中，并不知道即將面臨的毀滅版的厄運(yùn)。同時(shí)，全球多個(gè)國(guó)家正在不斷擴(kuò)張殖民勢(shì)力范圍，此舉也波及東方國(guó)家，即將發(fā)生近三千年未遭遇過(guò)的時(shí)代大變局。歷史教師為學(xué)生播放視頻片段后提出以下問(wèn)題：“大變局指19世紀(jì)中期后哪個(gè)歷史事件引發(fā)的？”隨即教師指引學(xué)生基于文明史觀角度展開(kāi)分析，工業(yè)文明在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后不斷對(duì)農(nóng)業(yè)文明形成沖擊，中國(guó)歷史發(fā)展軌跡也因此發(fā)生變化。同時(shí)教師還指導(dǎo)學(xué)生基于全球史觀角度分析“大變局”產(chǎn)生原因，回答該問(wèn)題時(shí)則需要初中歷史所學(xué)知識(shí)并簡(jiǎn)單闡述人類歷史在18世紀(jì)后期發(fā)展情況，借此對(duì)比世界其他資本主義國(guó)家與18世紀(jì)中后期中國(guó)在發(fā)展方面有何不同之處，由此得出問(wèn)題答案。

高中歷史在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采取多種方式，通常高中生學(xué)習(xí)歷史會(huì)先感知具體的歷史表象并基于此深度加工，最終得出歷史結(jié)論。歷史教師采取多種方式讓學(xué)生直觀感悟和體驗(yàn)歷史知識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。從課堂教學(xué)實(shí)踐可得知，無(wú)論教師在課堂導(dǎo)入采取哪種方式均可達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的。由于歷史學(xué)科的特殊性，教師在選擇課堂導(dǎo)入所學(xué)的歷史視頻資料時(shí)需貫徹真實(shí)性原則其符合教學(xué)目標(biāo)和主題。以《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》教學(xué)為例，歷史教師從課前選取的記錄片中選取一個(gè)不足1min的視頻片段，促使學(xué)生生動(dòng)形象地了解中國(guó)在19世紀(jì)后期所處的歷史背景，最為重要的是該視頻片段中涵蓋的多元史觀中涵蓋現(xiàn)代化史觀和全球史觀，在課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用該視頻片段符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的歷史學(xué)科要不斷吸納全新的史學(xué)觀點(diǎn)教學(xué)要求，也幫助學(xué)生樹(shù)立全球大歷史觀，為后續(xù)學(xué)習(xí)新知奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

以《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》教學(xué)為例，該章節(jié)分為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的末路與自然經(jīng)濟(jì)解體、近代中國(guó)史開(kāi)端與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起、追逐世界化潮流與民族資本主義產(chǎn)生。

首先在第一部分“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的末路與自然經(jīng)濟(jì)解體”教學(xué)，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”與“牛郎織女”圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)知識(shí)以及歷史教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)提出的問(wèn)題，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)代表西方列強(qiáng)以武力方式徹底打開(kāi)中國(guó)大門(mén)，中國(guó)也因此步入現(xiàn)代化進(jìn)程，開(kāi)始面臨近三千年從未面對(duì)過(guò)的格局。中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改變也帶動(dòng)社會(huì)變化，正因此經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，中國(guó)思想文化、政治制度、社會(huì)生活等也因此發(fā)生較大的變化。此時(shí)教師提出問(wèn)題：“中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生哪些變動(dòng)？”上述教學(xué)中，歷史教師運(yùn)用圖片讓學(xué)生真實(shí)感知?dú)v史事物，再結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容得出問(wèn)題答案，即中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)發(fā)生自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體現(xiàn)象。教師在學(xué)生得出問(wèn)題答案后繼續(xù)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)什么是自然解體？”，教師指引學(xué)生觀看第二張“牛郎織女圖”，該圖片為典型的男耕女織的農(nóng)業(yè)生活場(chǎng)景，濃縮古代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)，換言之中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特質(zhì)為自給自足的經(jīng)濟(jì)形式。教師：“自然經(jīng)濟(jì)在中國(guó)占據(jù)較長(zhǎng)的統(tǒng)治地位，究竟哪些原因徹底瓦解中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)？”隨即為學(xué)生呈現(xiàn)歷史材料，顯示茶葉和生絲等物品出口逐漸加大，說(shuō)明中國(guó)土特產(chǎn)產(chǎn)品逐漸商品化。緊接著教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材知識(shí)內(nèi)容和史料開(kāi)展獨(dú)立探究活動(dòng)，基于自然經(jīng)濟(jì)概念讓學(xué)生明確外國(guó)資本主義勢(shì)力入侵是導(dǎo)致自然經(jīng)濟(jì)瓦解的根本原因，更是中國(guó)開(kāi)啟現(xiàn)代化必經(jīng)歷程。其中自然經(jīng)濟(jì)解體體現(xiàn)在耕織分離與農(nóng)產(chǎn)品商業(yè)化等方面，中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)因此也無(wú)法自給自足。與此同時(shí)列強(qiáng)入侵瓦解中國(guó)社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)的同時(shí)為中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造良好條件，從全球史觀角度分析，中國(guó)也因此淪為資本主義市場(chǎng)的附屬品。

其次在第二部分近代中國(guó)史開(kāi)端與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起教學(xué)時(shí)，因中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)解體受外國(guó)資本主義入侵造成，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)生活已出現(xiàn)很多“洋”字開(kāi)頭的物品，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示以下情境：“董永穿越到中國(guó)近代，看到政府張貼的招聘工人公告，他決定去當(dāng)一名工人，結(jié)合該材料分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起背景和目的?！彪S即為學(xué)生出示李鴻章和曾國(guó)藩兩則材料并提出問(wèn)題“清政府面臨哪些問(wèn)題要開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？‘官員通過(guò)哪種方式應(yīng)對(duì)內(nèi)憂外患？’”從上述材料中可得知，洋務(wù)派的出現(xiàn)是近代中國(guó)為順應(yīng)現(xiàn)代潮流不得不做出的改變，當(dāng)時(shí)的清政府已出現(xiàn)內(nèi)外交困現(xiàn)象，通過(guò)開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)解決清政府面臨的一系列的內(nèi)憂外患局面，實(shí)則維護(hù)清政府統(tǒng)治。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在具體實(shí)踐中開(kāi)展民用工業(yè)、軍事工業(yè)等，尤其民用工業(yè)在抵抗國(guó)外資本主義勢(shì)力入侵方面發(fā)揮著不可小覷的作用，還建立教育事業(yè)和近代海軍，同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)商品化、政治民主化以及文化科學(xué)化等，符合多元史觀概念。

第三在講解“近代中國(guó)史開(kāi)端與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起”知識(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“1845第一個(gè)外洋船塢”和“洋務(wù)派引進(jìn)大機(jī)器生產(chǎn)”圖片，同時(shí)提出以下問(wèn)題：“董永穿越至19世紀(jì)70年代，想通過(guò)經(jīng)商發(fā)家致富，如果他要投資開(kāi)廠賺錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)需要哪些條件？當(dāng)時(shí)是否具體所需條件？”從上述問(wèn)題中可得知，如果董永要開(kāi)設(shè)工廠賺錢(qián)，那么就要?jiǎng)趧?dòng)力、資金、市場(chǎng)、技術(shù)等條件。因?yàn)樵谥袊?guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后和外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)入侵發(fā)生較大變動(dòng)，自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解的同時(shí)商品經(jīng)濟(jì)開(kāi)始發(fā)展，其中中國(guó)民族資本主義在19世紀(jì)70年代產(chǎn)生于東南海地區(qū)，但呈現(xiàn)顯著的軟弱性、妥協(xié)性、革命性等特征，如何發(fā)展還需進(jìn)一步探究。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中歷史學(xué)科應(yīng)用多元史觀符合新課程改革提出的相關(guān)教育要求和目標(biāo)。通過(guò)為學(xué)生展示生動(dòng)形象的人文歷史場(chǎng)景調(diào)動(dòng)其參與歷史學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。尤其多元史觀涵蓋的社會(huì)史觀不同于傳統(tǒng)歷史觀，從人類不可缺少的衣食住行真實(shí)反映歷史發(fā)展軌跡，充分理解歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，切實(shí)提高歷史教學(xué)質(zhì)量。高中歷史在應(yīng)用多元史觀時(shí)應(yīng)不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和內(nèi)涵，更新史學(xué)觀念，提升職業(yè)素質(zhì)，再將自身了解和所學(xué)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生基于多元史觀角度辯證看待歷史事件和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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