學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王林

摘? 要：高中信息技術(shù)教學(xué)在高中學(xué)科中地位越來越受到重視，因此應(yīng)該采用更加有效的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中能夠發(fā)揮重要作用，使學(xué)生能夠擁有更好地學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。本文以粵教版信息技術(shù)數(shù)據(jù)與計算為例，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行探討，希望能夠為我國高中信息技術(shù)教學(xué)工作起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;信息技術(shù);預(yù)習(xí) ;問題;探究意識

目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用依然存在一定的問題，需要教師采用更加有效的教學(xué)方式對其進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的作用。教師需要對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式加強(qiáng)重視，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式與信息技術(shù)教學(xué)有效結(jié)合的方式，從而更好地提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效果。本文在對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為高中信息技術(shù)的發(fā)展提供一定的參考。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)思想沒有更新

由于我國學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實施時間并不長，因此很多高中教師都沒有充分重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)過程中的重要性，從而認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式僅僅是一種形式，不能夠從思想上進(jìn)行更新。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在使用過程中并沒有真正發(fā)揮作用，教師對其缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，因此導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果降低。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制能力的缺乏

教師要想取得良好的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，需要首先具備良好的導(dǎo)學(xué)案編制能力。因此，信息技術(shù)教師本身需要擴(kuò)展自己的知識面，提高自己的教學(xué)能力。然而，很多信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中依然存在著如下問題：首先，在課堂上以自我為中心，經(jīng)常將自己的思想放在課堂講解的主體地位，不注重挖掘?qū)W生自身的想法。其次，課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)目標(biāo)過于松散。一些信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中僅僅依靠課本知識，不知道對知識進(jìn)行有效的拓展，無法充分明白情境設(shè)置的重要作用，同時對知識的講解平鋪直敘，沒有重點，使學(xué)生弄不清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的盲目性，最終使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式發(fā)揮作用。

（三）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的能力上的不足

教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式設(shè)置的過程中沒有按照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，因此所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相符，導(dǎo)致沒有良好的學(xué)習(xí)效果。造成這種現(xiàn)象的原因如下：首先，信息技術(shù)教師在開展教學(xué)工作的過程中不懂得創(chuàng)新，不能夠用更加靈活的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。其次，學(xué)生的思維沒有得到開發(fā)，因此對于一些跳躍性較強(qiáng)的知識點無法很好地理解，加上教師灌輸式的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)工作開展的過程中無法充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用，學(xué)生無法充分認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的真正意義，從而沒有完成導(dǎo)學(xué)案的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)工作能夠使學(xué)生用更好地方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生通過在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，加強(qiáng)自身對信息技術(shù)知識的理解。預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生用自己的方式去理解信息技術(shù)知識，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的目的性更強(qiáng)，從而使教師能夠有針對性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題，學(xué)生也能夠明白自己學(xué)習(xí)過程中的疑點和難點，從而更好地完善學(xué)生的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。

（二）師生共同研究，解決實際問題

高中信息技術(shù)教學(xué)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式需要教師的潛心研究才能夠更好地發(fā)揮作用，在此過程中，教師應(yīng)該同學(xué)生一起解決學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實施過程中的問題，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。高中生由于成長和生活經(jīng)歷上的不同，在性格習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上也會表現(xiàn)出不同的差異，因此需要教師針對不同學(xué)生的個體采用不同的教學(xué)方式。

例如，在粵教版“知識與數(shù)字化學(xué)習(xí)”這部分學(xué)習(xí)過程中，教師可以同學(xué)生共同根據(jù)實驗材料“運用數(shù)字化工具探究數(shù)理知識的實驗報告”進(jìn)行問題的探討工作，教師可以同學(xué)生一起自由發(fā)表自己對問題的看法：發(fā)明數(shù)字化工具的原因是什么？數(shù)字化工具有哪些？幫助什么人解決什么需求？等等。通過師生共同研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時的問題也迎刃而解。

（三）凸顯重點知識，強(qiáng)化學(xué)生探究意識

在開展信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師要把握住信息技術(shù)知識教學(xué)中的重難點，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。通過凸顯教學(xué)知識中的問題，使學(xué)生能夠激發(fā)對所學(xué)知識的好奇心，從而采用更加有效的教學(xué)方式抓住問題的重難點進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而采用更加有效的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，使學(xué)生自身能夠形成一個完成的知識框架和體系，從而更好地完成對信息技術(shù)知識的掌握。

例如，在進(jìn)行粵教版“基礎(chǔ)算法”這部分知識的教學(xué)時，教師可以通過設(shè)置重難點問題，使學(xué)生一步步地解決所學(xué)知識中的關(guān)鍵問題，從而加強(qiáng)對所學(xué)知識的探索。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在一定程度上能夠有效提升學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，提升自身編制導(dǎo)學(xué)案的能力和方法，才能使得該模式在課堂教學(xué)中得到有效利用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué)，廣東? ?清遠(yuǎn)? ?511500）