淺析核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)初中英語(yǔ)生活化教學(xué)的有效策略

路秀娟

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)在學(xué)校教學(xué)中越來(lái)越被老師們所重視，初中英語(yǔ)生活化，是我國(guó)教育部長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，如何在英語(yǔ)課堂中融入生活中的元素，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也是英語(yǔ)教師一直努力的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的大背景，強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷地提升他們的能力。本文結(jié)合魯教版初中英語(yǔ)教材，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，望有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);生活化教學(xué);策略

引言

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)接受較快，教師把握好這一關(guān)鍵期，選擇合適的教學(xué)手段和內(nèi)容，將知識(shí)和生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，便可以讓他們的核心素養(yǎng)得到快速的提升。生活化教學(xué)要求老師們?cè)谡n堂中融入進(jìn)生活中的元素，通過(guò)身邊熟知的內(nèi)容不斷的提升他們的綜合能力，利用已有的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，不斷的加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下生活化英語(yǔ)的重要性

初中階段的學(xué)生能力較強(qiáng)，思維處于邏輯抽象階段，對(duì)于一些概念、抽象的知識(shí)內(nèi)容，有了一定的了解能力。核心素養(yǎng)的提出，是為了促進(jìn)學(xué)生們身心的快速發(fā)展，并讓其形成良好的品格和管家能力，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)也是我國(guó)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)的目的就是為了可以將所學(xué)知識(shí)在生活中加以應(yīng)用，提升我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的構(gòu)建高質(zhì)量的生活。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，其語(yǔ)法的使用上和我們的母語(yǔ)有著很大的區(qū)別，在教學(xué)中融入生活中的內(nèi)容，可以加深學(xué)生們的理解，并且對(duì)課堂氛圍也有很大的緩解作用。基于此，英語(yǔ)教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將生活元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)，為未來(lái)的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的快速提升。

二、核心素養(yǎng)下生活化英語(yǔ)的有效策略

（一）自主學(xué)習(xí)，加入生活中經(jīng)驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言，是一項(xiàng)十分重要的技能。良好的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)他們自身的力量來(lái)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，并且隨著新課程的改革，我國(guó)教育越來(lái)越尊重學(xué)生們的主體地位，在課堂教學(xué)中，要求教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。基于此，將課堂大膽的交給學(xué)生，讓他們利用自己的力量展開(kāi)學(xué)習(xí)，使用其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽的走進(jìn)知識(shí)內(nèi)容中，保證學(xué)生們的能力可以得到穩(wěn)定的提升，構(gòu)建高質(zhì)量的初中英語(yǔ)課堂，讓核心素養(yǎng)得到穩(wěn)定的提升。

如在魯教版初中七年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材中Unit 1《What dose he look like？》一章中，圍繞著人們的外貌特征展開(kāi)的學(xué)習(xí)，要求掌握詞匯及短語(yǔ)“short、curly、straight、medium height、medium build”等，并掌握句式“What dose/do……”或“Do they have……”等內(nèi)容。在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，老師們可以將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，掌握部分形容詞的使用方法，并能夠準(zhǔn)確的區(qū)分其含義;此外，還可以引導(dǎo)他們同學(xué)之間展開(kāi)相互評(píng)價(jià)，利用所學(xué)的詞匯將其運(yùn)用到知識(shí)內(nèi)容中，相互評(píng)價(jià)彼此的外貌，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)將其轉(zhuǎn)化成為英語(yǔ)能力，對(duì)這門(mén)學(xué)科起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用。這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，可以不斷的提升他們?cè)谏钪袑?shí)際應(yīng)用的能力，保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)核心素養(yǎng)快速增強(qiáng)。

（二）寓教于樂(lè)，融入生活化元素

將生活化的元素融入到課程中來(lái)，可以拉近學(xué)生們和教材內(nèi)容的距離，并且通過(guò)他們生活中的環(huán)境展開(kāi)教學(xué)，還可以緩解課堂上的氛圍;初中生思維反應(yīng)敏捷，并且仍存在好奇心嚴(yán)重的特點(diǎn)，利用身邊的內(nèi)容加深學(xué)習(xí)的印象，讓其快速的融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，利用生活元素保證學(xué)習(xí)的效率和課堂質(zhì)量，達(dá)成我們教育的目的。

如在魯教版初中七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中Unit 2《I'd like some noodles.》一章中，圍繞著食物展開(kāi)的知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握詞匯“mutton、beef、noodles、chicken、cabbage、potatoes、tomatoes、carrots”等內(nèi)容，并掌握對(duì)話“What would you like？/May I have……？/I'm not sure./I'd like ……”等。在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以使用多媒體技術(shù)手段，在屏幕上投放一些相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自由討論。在討論的時(shí)候，教師鼓勵(lì)他們使用英語(yǔ)進(jìn)行交談練習(xí)，提升口語(yǔ)交流的水平。由于本章的內(nèi)容貼近我們的生活，教師可以模擬出一份菜單，讓不同的學(xué)生展開(kāi)角色扮演游戲，利用服務(wù)員和顧客的身份，展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。這樣的方式不僅將生活中的元素加入到課堂中來(lái)，并通過(guò)對(duì)話練習(xí)，可以加速掌握所學(xué)知識(shí)以及重難點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)氣、語(yǔ)境也有了一定的了解和掌握，隨著英語(yǔ)能力的提升，促使他們的核心素養(yǎng)也得到了增強(qiáng)，達(dá)成本節(jié)課程目標(biāo)。

（三）情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情景

情景教學(xué)的模式對(duì)我們而言并不陌生，也是老師們經(jīng)常使用的教學(xué)手段。虛構(gòu)情景可以讓學(xué)生們展開(kāi)沉浸式的學(xué)習(xí)，利用音頻、視頻、圖片等內(nèi)容，可以快速的激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲望，保證能力的有效提升。想利用生活化的教學(xué)提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，需要老師在構(gòu)建情景的時(shí)候，增添生活化的元素，不斷的激活學(xué)生們的求知欲望，保證其展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，更好的掌握本章的重難點(diǎn)目標(biāo)。

如在魯教版初中七年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材中Unit 4《What did you do last weekend？》 一節(jié)，圍繞著周末展開(kāi)了教學(xué)，要求學(xué)生掌握詞匯和短語(yǔ)“did my homework、、went boating、camped by the lake、went to the beach、played badminton”等。本章重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容為一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法課程，在創(chuàng)建情景教學(xué)的時(shí)候，老師可以播放一些輕柔的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們回想起周末做了什么，讓他們走進(jìn)教材中，如“went boating”便可以播放一些水聲模擬劃船的環(huán)境;“went to cinema”播放一些電影畫(huà)面，構(gòu)建電影院的氛圍，這樣的情景構(gòu)建可以快速拉緊其和教材的距離，引導(dǎo)他們展開(kāi)詢問(wèn)和回答，在此過(guò)程中教師注意強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的變化，利用生活情境加深對(duì)學(xué)習(xí)的印象，不斷的展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)法內(nèi)容，加深語(yǔ)義理解，構(gòu)建高質(zhì)量的初中英語(yǔ)課堂。

（四）拓展思維，生活中加以運(yùn)用

展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，就是將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到我們的日?；顒?dòng)中來(lái)，提升我們的生活質(zhì)量，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師要學(xué)會(huì)拓展學(xué)生們的思維，留下一些開(kāi)放性的習(xí)題，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，不斷的提升他們的能力;或展開(kāi)一些課外實(shí)踐的內(nèi)容，讓其在平日里加以運(yùn)用，保證學(xué)習(xí)的有效性，將生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效聯(lián)合，保證核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

如在魯教版初中七年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材中Unit 5《Where did you go on vacation？》一節(jié)，圍繞著假期生活展開(kāi)的討論，要求掌握詞匯“stayed at home、went to the mountains、went to the beach、visit my uncle”等，掌握句式“Where did you go on vacation？”。在本節(jié)課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容留下一些開(kāi)放性的作業(yè)，如在Grammar Focus的內(nèi)容中3c部分，要求學(xué)生調(diào)查本組的同學(xué)假期干了什么，并列出一個(gè)表格，根據(jù)時(shí)間、頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以利用這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們使用全英的內(nèi)容相互提問(wèn)調(diào)查，在彼此討論的內(nèi)容中，不僅發(fā)散了他們的思維能力，還提升了對(duì)詞匯的使用技巧，加強(qiáng)對(duì)句式的運(yùn)用能力，鞏固了本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在日常中也可以加以應(yīng)用，保證其核心素養(yǎng)可以得到穩(wěn)定的提升，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容生活化，可以快速的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂的氛圍、狀態(tài)都有著很大的調(diào)節(jié)作用。老師們?cè)诮虒W(xué)工作中要充分尊重學(xué)生們的主體地位，引導(dǎo)其展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)，利用日?；顒?dòng)中的元素拉近和教材之間的距離，使用多種手段豐富知識(shí)內(nèi)容，拓展思路，不斷的提升在現(xiàn)實(shí)生活中的使用能力，保證核心素養(yǎng)的穩(wěn)定增強(qiáng)，構(gòu)建充滿生活氣息的英語(yǔ)課堂。

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（作者單位：山東省招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校，山東? ?煙臺(tái)? ?264000）