基于幼兒認(rèn)知淺析游戲教學(xué)的指導(dǎo)策略

徐柯楠

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國家和社會(huì)也愈加重視幼兒教育。幼兒階段正處于認(rèn)知不斷發(fā)展、形成的重要階段，在此階段中幼兒的注意力、記憶力、自控能力、語言能力、類別關(guān)系等皆處于萌芽階段，強(qiáng)行灌輸知識(shí)并不可取。幼兒教育指導(dǎo)綱要中明確提出將游戲貫徹落實(shí)于幼兒生活學(xué)習(xí)中，幼兒有助于調(diào)動(dòng)幼兒興趣，潛移默化地利用游戲完善幼兒心理性格。本文淺論幼兒認(rèn)知下游戲教學(xué)的具體開展，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒認(rèn)知;游戲教學(xué);指導(dǎo)策略

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，皆明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒園課程應(yīng)以游戲活動(dòng)為主要形式，以游戲發(fā)展幼兒認(rèn)知能力?！庇變航虒W(xué)中教師理應(yīng)將游戲落實(shí)到幼兒一天的生活學(xué)習(xí)中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、心理，借助幼兒發(fā)展幼兒在語言、創(chuàng)造、數(shù)字、人際等方面的認(rèn)知能力。

一、結(jié)合幼兒認(rèn)知，合理安排游戲內(nèi)容

幼兒期幼兒的認(rèn)知水平正處于萌芽階段，他們無法準(zhǔn)確理解復(fù)雜的、繁瑣的、需要過多思考的行為或文字[3]。因此在此階段亟需幼兒教師結(jié)合幼兒認(rèn)知來合理安排游戲內(nèi)容，在幼兒內(nèi)容中潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使幼兒在溫馨、愉悅的游戲中主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展幼兒在語言、肢體、表達(dá)、交際等方面的能力。

比如在幼兒社會(huì)領(lǐng)域方面的教學(xué)活動(dòng)中，為了使幼兒掌握相關(guān)的“謝謝”、“再見”、“對(duì)不起”等禮貌性用語，教師即可將禮貌性用語以歌唱的形式表現(xiàn)出來，如“別人幫助說謝謝說謝謝，放學(xué)回家說再見說再見……”該歌曲最好曲調(diào)簡單、重點(diǎn)突出，并能以鮮艷的顏色和卡通人物做依托，幫助幼兒在歌唱游戲中掌握相關(guān)的禮儀用語。再比如為了使幼兒了解簡單的交通規(guī)則，即“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”，教師即可在借助于紙盒、卡紙、泡沫等在室外模擬紅綠燈、斑馬線等等。教師率先做示范，引導(dǎo)幼兒開展“我來過馬路”的小游戲，正確過馬路的幼兒還可以得到小紅星貼紙等獎(jiǎng)勵(lì)，徹底激活幼兒的興趣和好勝心。在簡單的游戲活動(dòng)中，幼兒即對(duì)紅綠燈和基本的交通規(guī)則有了一個(gè)大概的印象，有助于幫助他們?cè)趯?shí)踐中正確辨別交通規(guī)則。

總的來說，幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活中，幼兒教師都可利用簡單易懂、新奇有趣的小游戲來引導(dǎo)幼兒在模仿中學(xué)習(xí)、理解，以此不斷地加深幼兒對(duì)外界的認(rèn)知，鍛煉幼兒各方面的認(rèn)知能力。

二、豐富游戲素材，激活幼兒創(chuàng)造意識(shí)

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“教育者高度重視幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的培育。”幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)即幼兒在認(rèn)知萌芽階段為語言、動(dòng)作、思維、感知等方面提供條件的能力。高度培育幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，有助于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等的發(fā)展和提升。而游戲是幼兒喜愛且符合幼兒認(rèn)知的活動(dòng)之一，借助于幼兒激活幼兒的好奇心和創(chuàng)造意識(shí)，有助于幼兒身心的健康發(fā)展。

如幼兒教師可為學(xué)生提供豐富的游戲素材，并選定某個(gè)主題來引導(dǎo)幼兒探究、動(dòng)手創(chuàng)造。比如在“搭積木”游戲中，幼兒教師可引導(dǎo)學(xué)生一同搭建我國知名建筑、標(biāo)志，比如“五星紅旗”、“長城”、“中國”二字等，只需要搭建出雛形即可，在搭建過程中幼兒教師還可講解這些知名建筑對(duì)于中國的意義。部分幼兒可能想象能力不足，教師即可利用彩色圖紙、小視頻來加深幼兒的理解和認(rèn)知。當(dāng)幼兒在內(nèi)心有一個(gè)大致的雛形后，教師即可引導(dǎo)幼兒動(dòng)手搭建，此過程教師要肯定幼兒的想法，不必要求幼兒的積木搭建與圖案一模一樣，在此過程中幼兒的想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得到有效發(fā)展。除此之外在搭建中國象征外，在教師的故事講解中，幼兒能感知到五星紅旗、長城等對(duì)于我國的重要性，有效萌發(fā)幼兒對(duì)祖國的崇拜、熱愛情感，培育幼兒的愛國精神。

三、游戲?qū)虢虒W(xué)，發(fā)展幼兒認(rèn)知水平

幼兒階段并未正式展開教學(xué)，但在園本課程中帶領(lǐng)幼兒了解基礎(chǔ)的日常生活知識(shí)及簡單的符號(hào)等等。教師即可在園本教育教學(xué)中，利用游戲元素來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，借助于幼兒引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，并在游戲中發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平。

比如在幼兒園學(xué)習(xí)《汽車嘟嘟嘟》時(shí)，幼兒教師即可借助實(shí)物，如幼兒們常見的小汽車、公交車、大巴、自行車等模型玩具來加深幼兒對(duì)物體的認(rèn)知和理解。幼兒教師將玩具拿出來后，可將本章知識(shí)、禮儀融入在游戲中，教師可對(duì)幼兒分組，將大巴、公交車、小汽車等玩具分發(fā)給每個(gè)小組，并展開“我是小小司機(jī)”的角色扮演活動(dòng)。在角色扮演活動(dòng)中，幼兒教師要灌輸多個(gè)禮儀理念，比如愿意讓其他小組的孩子乘坐你們的車嗎？乘坐車的時(shí)候需要排隊(duì)嗎？上車的時(shí)候座位不夠該怎么辦？這時(shí)候上來一位老人該怎么辦？等幼兒們拿著玩具開始討論、角色扮演后，教師即可引導(dǎo)幼兒在具體的實(shí)踐中了解知識(shí)。如教師制作簡易的紅綠燈牌，幼兒們以小組形式手里拿著車，模擬紅燈時(shí)的樣子，幼兒們紛紛站住。等到綠燈后，幼兒們看見招牌，紛紛拉著前面同學(xué)的衣角一起“過馬路”等，在游戲中幼兒了解了“紅燈停，綠燈行”的交通知識(shí)。與此同時(shí)在游戲中教師還可發(fā)展幼兒對(duì)人際交往的認(rèn)知能力，比如演示“插隊(duì)”等行為，幼兒扮演小小司機(jī)去解決插隊(duì)等問題，在幼兒在體驗(yàn)游戲的過程中，幼兒吸收汲取游戲中傳達(dá)的知識(shí)禮儀良好的習(xí)慣，滿足了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣和素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教育已深受社會(huì)關(guān)注，幼兒在這一階段的培養(yǎng)至關(guān)重要?；谟變赫J(rèn)知培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和能力，需要幼兒教師落實(shí)游戲教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，將游戲融入應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)中，助力幼兒在游戲中調(diào)動(dòng)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，養(yǎng)成優(yōu)良行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興華，王智瑩.基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)[J].學(xué)前教育研究，2019，（7）：32-44.

[2]高宇.情境認(rèn)知理論視角下幼兒積木游戲中的深度學(xué)習(xí)[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（5）：80-84，89.

[3]曹靜遠(yuǎn).中班幼兒在角色游戲中角色認(rèn)知的現(xiàn)狀研究[D].河北：河北大學(xué)，2018.

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)中心幼兒園教育集團(tuán)，浙江? ?紹興? ?312000）