如何在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美育

鄧竹華

摘? 要：一直以來音樂在初中教學(xué)中未受到重視，但是近年來隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，進(jìn)一步地要求教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。音樂教育有利于審美能力的能力，因此在新的教育理念下，本文對(duì)于初中音樂培養(yǎng)學(xué)生的美育能力展開了研究，提出要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：初中音樂;美育 教育策略

新課改后更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況來看，初中音樂課存在諸多的問題影響了教學(xué)效率。因此本文對(duì)于當(dāng)前初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，希望能夠提供可行性建議，喚醒初中音樂課堂的活力，提升學(xué)生的音樂審美能力。

一、初中音樂美育的內(nèi)涵

美育又稱為審美教育，美育包含的范圍和意義都是廣泛。“審美教育”又稱“美育”，概念如同審美一樣，意義寬泛。詩(shī)人席勒在《美育書簡(jiǎn)》指出美育主要包含了美感教育、藝術(shù)教育和情感教育。美感教育主要是從美育的功能來界定，藝術(shù)教育則是從美育的目的和途徑來界定，情感教育則是認(rèn)為美育是對(duì)于人的影響。另外我們從音樂藝術(shù)作品本身來看，是音樂家將自身情感演繹成音樂語(yǔ)言，引起人情感共鳴，這是音樂作品自身所帶有的審美特點(diǎn)。再?gòu)囊魳穫€(gè)體的作用看，有利于提升審美價(jià)值意識(shí)，審美能力，音樂藝術(shù)能夠強(qiáng)化審美需要、提高審美能力、促進(jìn)審美價(jià)值意識(shí)的形成，這是音樂藝術(shù)的審美價(jià)值之所在。在初中音樂課堂上開展美育教育，符合素質(zhì)教育中德智體美勞全面培養(yǎng)的要求。我國(guó)義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：“在音樂教學(xué)中要把情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在首位，突出情感體驗(yàn)”，由此可知，美育是音樂課程的核心。

二、初中音樂教育培養(yǎng)學(xué)生美育的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)涵的理解

審美的過程包含了情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識(shí)等心里過程，聲音、情感等是感性的體驗(yàn)，想象、理解則是理性的體驗(yàn)。審美的過程中蘊(yùn)含了人類豐富的內(nèi)心活動(dòng)，有此可知，在初中音樂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品的理解對(duì)于音樂審美教育具有非常重要的意義。

那么在教學(xué)中采取怎樣的策略來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解？大多數(shù)教師基本都是通過介紹創(chuàng)作背景、作品生平經(jīng)歷等知識(shí)來幫助學(xué)生理解作品。很有有教師從作品中的思想、情感、意境賴把握作品的內(nèi)涵。一首傳世多年的名曲，必定蘊(yùn)含了作品豐富的情感和思想，直接對(duì)于欣賞者的情感體驗(yàn)造成影響。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，通過作品生平和創(chuàng)作背景等知識(shí)來把握作品的美感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有深入地了解了音樂作品的內(nèi)涵，學(xué)生才可能進(jìn)行良好的想象和理解，才可能很好地進(jìn)行審美體驗(yàn)。因此本文認(rèn)為音樂教師在教學(xué)過程中不僅需要介紹歌曲的創(chuàng)作背景，還需要挖掘作品中的作者情感。

（二）強(qiáng)化學(xué)生音樂審美意識(shí)

基于初中的教學(xué)發(fā)展來看，一直以來都是沿著“藝術(shù)鑒賞”的路線，提升學(xué)生“視覺”、“聽覺”、“味覺”、“觸覺”能力。其中聽力是音樂鑒賞的基礎(chǔ)，學(xué)生通過聆聽音樂的音色進(jìn)而判斷音樂類型。比如《美麗的草原我的家》時(shí)，通過聽音就能判斷該作品是笛子樂。再如《放馬山歌》，通過聽音色就可以判斷這首作品是云南民歌。另外樂感對(duì)于學(xué)生的音樂鑒賞能力提升也十分重要，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和聆聽當(dāng)中不斷地提升樂感。

比如《山丹丹花開紅艷艷》時(shí)，歌曲的第一部分：“一道道的（那個(gè)）山來喲，一道道山，咱們中央（噢）紅軍到陜北（節(jié)奏自由，速度適中）”和第二部分：“千家萬(wàn)戶（哎嗨哎嗨喲），把門開（哎嗨哎嗨喲）（節(jié)奏鮮明，速度加快）”。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己聆聽音樂的感受，并總結(jié)和分析其中的不同、另外音樂教師還可以通過將聽覺和視覺進(jìn)行結(jié)合，從而感知音樂的美感，比如學(xué)習(xí)《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的演唱視頻。第二，聽力訓(xùn)練。初中音樂教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聆聽不同類型音樂的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，提升辨識(shí)和理解能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生音樂創(chuàng)作實(shí)踐

創(chuàng)作音樂是體驗(yàn)美的過程，也是初中美育的最高要求?！缎抡n標(biāo)》提到初中階段的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要利用教師提供的材料獨(dú)立創(chuàng)作短曲或旋律短句，并能用樂譜記錄下來。雖然說不通地區(qū)的教育資源不一樣，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，學(xué)生的音樂譜寫能力較差，城市地區(qū)的學(xué)生音樂水平相對(duì)較高。但是對(duì)于音樂而言，任何一短曲都有相應(yīng)的調(diào)式和結(jié)構(gòu)。音樂創(chuàng)作也不是說那么高深莫測(cè)，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的視唱和練耳基礎(chǔ)，認(rèn)真知道學(xué)生也是可以完成音樂的創(chuàng)作。比如《我和你》的演唱教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏來改編歌曲，第一、二樂句和第三、四樂句）的節(jié)奏組合都比較簡(jiǎn)單，即：XXX-|XXX-|XX XX|XX---|。教學(xué)過程中可以知道學(xué)生重復(fù)練習(xí)這4小節(jié)的節(jié)奏，然后組織學(xué)生成立小組，共同創(chuàng)編旋律。對(duì)于音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生，先熟悉自己的旋律節(jié)奏，再去填譜。然后教師指導(dǎo)學(xué)生用手風(fēng)琴進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作提出建議。創(chuàng)作的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是為了培養(yǎng)音樂人才，更多的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中音樂教學(xué)中教師需要重視玩具作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)基本樂理知識(shí)的掌握和理解能力，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省惠州市惠東縣平海鎮(zhèn)平海中學(xué)，廣東? ?惠東? ?516300）