高二數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)路徑探索

徐火攀

摘要：隨著教育方式的改變，從教育的管理體系，到實(shí)際教育方式的改變和進(jìn)步，都在彰顯著教育事業(yè)的進(jìn)步，但是對(duì)于目前的教育來(lái)說(shuō)，主要是根據(jù)不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及相關(guān)問(wèn)題的解決能力。其中高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，主要是以學(xué)生的思維水平，和邏輯思考能力的培養(yǎng)為核心，通過(guò)不同的教育形式，進(jìn)行不同層次的培養(yǎng)和教學(xué)。面對(duì)著高中的教育來(lái)說(shuō)，對(duì)于即將到來(lái)的高考，是進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)的關(guān)鍵目的之一，但是對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是當(dāng)下教學(xué)中，不可忽視的重要組成部分，因此進(jìn)行教育方式的探索，是高中階段教學(xué)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞 高二數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)路徑;相關(guān)探索和研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-291

引言：

對(duì)于應(yīng)試教育下的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)作為邏輯性學(xué)課，能夠在一定程度上，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的思維，解決問(wèn)題的邏輯性，以及必要的創(chuàng)造性思維，但是隨著越來(lái)越多的教學(xué)方式的提出，很多教學(xué)過(guò)程中，逐漸的遠(yuǎn)離了最初的教育目的。因此為了鍛煉學(xué)生，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握一些技能，通過(guò)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)必要的思維能力，熟悉對(duì)于問(wèn)題的處理方式，逐漸從根本上提高目前學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在以下的內(nèi)容中，主要結(jié)合高二數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行目前教育方式弊端的討論，并且盡可能的將教學(xué)路徑，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的探討和研究，以此來(lái)逐漸提高目前的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)聯(lián)系的缺失

對(duì)于高中生的教學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)相對(duì)成熟的思維體系，是在進(jìn)行教育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩心理，是進(jìn)行教育的主要阻礙，但是在九年義務(wù)教育過(guò)程中，僅僅是對(duì)于學(xué)生基本認(rèn)知的教育，以是非觀和簡(jiǎn)單的知識(shí)基礎(chǔ)，作為主要的教學(xué)內(nèi)容。在高中教育的過(guò)程中，大多是對(duì)于更高水平上，一些思維的培養(yǎng)，和相對(duì)較難知識(shí)的教育，其中對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中，和生活過(guò)程中問(wèn)題的處理基礎(chǔ)，甚至在一定程度上，決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展空間。因此，從科學(xué)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高一的教學(xué)是基礎(chǔ)的過(guò)渡階段，主要是對(duì)于一些知識(shí)的鞏固和過(guò)渡，但是高二數(shù)學(xué)的邏輯性，是進(jìn)行思維培養(yǎng)的關(guān)鍵性階段，其內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，也是進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)的重要原因。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育中，大多數(shù)是以問(wèn)題的解決，以及應(yīng)試的教育方式，進(jìn)行相關(guān)題目解決方法的教學(xué)，一般是以考試為主要目的，進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)和教學(xué)，但是根據(jù)目前學(xué)生，對(duì)于素質(zhì)教育的需求，傳統(tǒng)教育的弊端，已經(jīng)逐漸的顯現(xiàn)在目前的教育形式中。其中最明顯的，就是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力，相比于素質(zhì)教育形式來(lái)說(shuō)，存在著明顯的缺陷與不足，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要以邏輯性的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，要從教育目的到教學(xué)方式，進(jìn)行全面的改進(jìn)和調(diào)整。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)路徑的研究

（一）以小組形式進(jìn)行問(wèn)題的拓展和研究

在目前的高中數(shù)學(xué)教育中，以小組形式進(jìn)行問(wèn)題的自主開(kāi)發(fā)，是目前素質(zhì)教育的主要方式，更重要的一個(gè)原因是，學(xué)生能夠在探討的過(guò)程中，能夠及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)造，并且由自主研究所得出的問(wèn)題，更能夠直接體現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解。因此對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就是以學(xué)生為主體，教師通過(guò)必要的引導(dǎo)和驗(yàn)證，來(lái)進(jìn)行肯定和規(guī)范。舉例來(lái)說(shuō)，在三角函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，復(fù)雜的公式是阻礙學(xué)生理解的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行簡(jiǎn)單公式的推導(dǎo)后，可以告訴學(xué)生通過(guò)相關(guān)的三角轉(zhuǎn)換，按照一些基礎(chǔ)公式，進(jìn)行更多公式的探究，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠深入對(duì)于數(shù)學(xué)理念的理解，同時(shí)也更加有助于學(xué)生的記憶。

（二）在知識(shí)掌握的前提進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的研究

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于高二數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，應(yīng)該有屬于自己的理解，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律，應(yīng)該進(jìn)行自主的研究和提問(wèn)，只有這樣才能夠更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其是在進(jìn)行函數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于函數(shù)研究規(guī)律的掌握，相比于機(jī)械化的記憶知識(shí)點(diǎn)，能夠更加高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在規(guī)律掌握的前提下，更容易以發(fā)展的目光，進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些全新的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。舉例來(lái)說(shuō)，面臨著多種多樣函數(shù)的學(xué)習(xí)，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，但是通過(guò)一定的規(guī)律，進(jìn)行自主的研究和演算，能夠按照創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)行理解性的記憶，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的推理過(guò)程，也能夠有全新的理解和學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必要的思考能夠輔助學(xué)生，開(kāi)發(fā)出屬于自己的學(xué)習(xí)方式，在未來(lái)的學(xué)習(xí)，甚至是未來(lái)工作當(dāng)中，都起到了決定性的作用。因此根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生思維的培養(yǎng)效果，不僅在成績(jī)的提升上，有非常大的幫助，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展上，也有著不可替代的重要作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸復(fù)雜，更應(yīng)該以思維的培養(yǎng)，作為教學(xué)的核心觀點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，和解決方法的研究能力，才能夠更急有效的，達(dá)到教育的核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明君.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，20（35）：195-196.

[2]鄭英華，田玉川.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（引文版）教育科學(xué)：00067-00067.

四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校