初中物理概念建構(gòu)策略分析

夏秋平

摘 要：物理概念的構(gòu)建主要是借助于學(xué)生先前的知識經(jīng)驗，作為新知識增長的基礎(chǔ)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建的過程，通過自主思維活動，從日常生活的觀察中體會物理現(xiàn)象并將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變成理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，加深對物理概念的理解，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：初中物理;概念構(gòu)建;策略分析

物理概念反映的是在物理現(xiàn)象中同類事物本質(zhì)特征，是物理教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的部分，通過物理概念教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維，學(xué)會用物理知識解決問題.但在初中物理教學(xué)中如何是學(xué)生能夠有效的理解、掌握物理概念知識，進(jìn)行概念教學(xué)時特別需要關(guān)注的問題.

一、分析概念，創(chuàng)設(shè)物理情境

初中階段的學(xué)生剛開始接觸物理知識.思維更加感性，對于偏于抽象概念化的物理知識在學(xué)習(xí)難免會比較吃力，因此在初中物理概念的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況以及當(dāng)前階段思維的特殊性進(jìn)行概念構(gòu)建，通過對物理概念的分析、解讀，結(jié)合相關(guān)的生活體驗以及已有的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境，盡量使情境更加的真實、貼切能有調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到物理情境創(chuàng)設(shè)的過程之中，讓學(xué)生逐步的理解物理概念，走進(jìn)物理世界.物理概念是根據(jù)客觀現(xiàn)象利用物理思維總結(jié)出來的，通過將物理概念進(jìn)行剖析，還原其本質(zhì)創(chuàng)設(shè)與概念本身更加貼切的物理情境，充分調(diào)動學(xué)生的感知能力，通過感性化的認(rèn)知在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)物理思維，逐步實現(xiàn)對物理知識的理性化分析，幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識物理概念，掌握物理知識要點.例如在“物態(tài)變化”的知識教學(xué)中，首先需要針對物理概念中固體、液體、氣體三種物質(zhì)存在的狀態(tài)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分理解這三者的存在狀態(tài)以及之間的相互轉(zhuǎn)化狀態(tài)，可以借助于水的變化創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生賬務(wù)舞臺變化的知識.

比如以水為例，水是生活中最常見的物質(zhì)，且可以參與多種物態(tài)變化，因此利用水的舞臺變化過程幫助學(xué)生構(gòu)建物態(tài)變化的概念，更加的形象具體、貼合實際，幫助學(xué)生理解.帶入到實際當(dāng)中水在常溫的狀態(tài)下是液體，具有較強(qiáng)的流動性.而把水放進(jìn)冰箱進(jìn)行冷凍，在低溫的狀態(tài)下變成了冰塊，這時就成為了固體，而這個由水變?yōu)楸倪^程就叫做凝固，是一個放熱、需要降低溫度的過程.那么將冰塊取出來之后又會變成水，那這個過程就是固體向液體的轉(zhuǎn)變也是熔化的過程，需要吸熱既增加溫度.在燒水的時候產(chǎn)生的水蒸氣就是氣體，無色無味，那么在這個過程中發(fā)生的物態(tài)變化就是汽化蒸發(fā)，也是需要吸收熱量的.通過簡單的將水在生活在應(yīng)用的幾個場景就能夠幫助同學(xué)們更加直觀的建立起對于固體、液體、氣體三種物質(zhì)形態(tài)的概念理解，并在使用的過程中掌握簡單的凝固、熔化、汽化三種物態(tài)變化.再結(jié)合水的相應(yīng)轉(zhuǎn)變可以做繼續(xù)的情境引發(fā)，這時候可以讓學(xué)生舉例子，結(jié)合相應(yīng)的物理概念進(jìn)行物理情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)過程中聯(lián)想到更多相關(guān)的生活實際，加深對物理概念的理解，將抽象化的知識通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行概念的構(gòu)建，變得更加形象化、具體化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度.轉(zhuǎn)變課堂氛圍，構(gòu)建理性邏輯思維，結(jié)合生活情境增強(qiáng)學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力，進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理化的全面發(fā)展.

二、打破固有認(rèn)知，培養(yǎng)物理思維

初中階段的學(xué)生，已經(jīng)有了基本的認(rèn)知能力，在長期的日常生活、學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗以及知識認(rèn)知.在接觸物理概念之前，學(xué)生對經(jīng)驗、知識的認(rèn)知更偏向于感官的直觀感受，缺乏已有知識、經(jīng)驗的深化、總結(jié)，沒有形成邏輯思維理念，對知識的理解區(qū)域表面化，難以利用已有的認(rèn)知對新問題已經(jīng)進(jìn)行完全的解釋和理解，由此會產(chǎn)生思想沖擊，逐步打破對固有知識的認(rèn)知.物理概念的構(gòu)建就是利用中學(xué)生已有的相關(guān)認(rèn)知，通過對學(xué)生認(rèn)知潛力的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行主動探索、發(fā)現(xiàn)并對所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建，運用物理概念的構(gòu)建過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，帶動學(xué)生將已有的知識作為新知識學(xué)習(xí)的生長點進(jìn)行知識的延續(xù)、創(chuàng)造，從而將復(fù)雜、難懂的物理概念知識簡單化，培養(yǎng)學(xué)生逐步能夠在固有的認(rèn)知上提出新問題，并通多物理概念的構(gòu)建，逐漸學(xué)會用物理知識進(jìn)行解釋、理解的物理能力.

當(dāng)學(xué)生的固有認(rèn)知被打破，會產(chǎn)生新的思考與討論，那么在這個過程中就需要教師的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運用物理活動、實驗等方式，對問題進(jìn)行重新的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)行物理概念的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.例如在“光的折射”的教學(xué)中，可以進(jìn)行實驗教學(xué)，在實驗開始前先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對不同光線在不同介質(zhì)下的折射下光路的變化，并將討論結(jié)果借助光路圖畫出來，做好記錄.然后教師帶領(lǐng)學(xué)生開展物理實驗，借用不同的介質(zhì)，調(diào)整光線的傳播角度、距離，對光線的實際光路以及圖像的成像結(jié)果變化進(jìn)行研究并記錄，與實驗前的討論結(jié)果進(jìn)行對比，找出與自己固有認(rèn)知有偏差的地方，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在利用自身以往固有認(rèn)知無法理解、解釋相關(guān)現(xiàn)象時，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望，進(jìn)一步進(jìn)行思考課討論，研究這種物理現(xiàn)象背后的理論本質(zhì)，教師在學(xué)生思考研究的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，將物理知識概念進(jìn)行滲透，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在固有的認(rèn)知上逐漸產(chǎn)生新的認(rèn)知，對焦距、法線、折射角、入射角、成像等物理概念進(jìn)行建構(gòu)，通過對固有認(rèn)知的沖擊，引發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行主動的延續(xù)、進(jìn)行建構(gòu)物理概念，通過將物理現(xiàn)象利用邏輯思維進(jìn)行總結(jié)構(gòu)建物理概念的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，加強(qiáng)對物理現(xiàn)象的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，提高后期物理教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量.

三、對物理現(xiàn)象進(jìn)行意義建構(gòu)，抽象概念

初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸物理知識，在物理的學(xué)習(xí)中存在很多的問題，上述對物理概念的建構(gòu)中，更關(guān)注將物理概念進(jìn)行具體化，形象化，幫助學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象對物理知識概念能夠更簡單、直接的理解和掌握.在物理概念的建構(gòu)中教師不僅需要幫助學(xué)生將概念形象化，還需要幫助學(xué)生從形象化的物理現(xiàn)象中進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行意義建構(gòu)，抽象概念，進(jìn)而真正的實現(xiàn)物理概念的建構(gòu).

在物理概念的構(gòu)建中留有充足的思考時間是十分關(guān)鍵的，學(xué)生需要利用自已原有的認(rèn)知以及相關(guān)有效信息在頭腦中進(jìn)行思考、分析，進(jìn)行思想碰撞產(chǎn)生對新的認(rèn)知的理解，是一個自身對知識同化、順應(yīng)的過程，在這個過程中教師需要結(jié)合教學(xué)實際適時地提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.比如在構(gòu)建“電功率”概念的構(gòu)建構(gòu)成當(dāng)中，主要是針對電流在單位時間內(nèi)做的功的問題的研究，針對這一概念教師可以先將如何比較電流做功的快慢這一問題拋出，在相同電功下比較時間的長短，或是在相同時間下比較電功的多少來進(jìn)行研究討論，并逐步增加問題難度例如在電功與時間都不同的情況下應(yīng)該如何比較等問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，打破固有的思維模式，教師在學(xué)生思考的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變問題思考方式，自主發(fā)現(xiàn)電功與時間之間的關(guān)系，聯(lián)想到電功與時間之比來描述電流做功的快慢，通過對這一些列物理問題的思考，學(xué)生能夠利用自身的思維能力將電功率的概念構(gòu)建起來，抽象概念得出單位時間內(nèi)電流做功多少的總結(jié)，進(jìn)一步將具體問題抽象化，在教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)物理概念，學(xué)生經(jīng)歷完整的概念形成思維過程，也就能夠?qū)ξ锢砀拍钣猩羁痰睦斫獠⒛軌蛘嬲恼莆?

四、提煉物理概念，進(jìn)行知識鞏固

在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的思考下，逐漸發(fā)現(xiàn)了物理現(xiàn)象的本質(zhì)，并能夠進(jìn)行一定的概念表述.但初中階段的學(xué)生還不能完全的進(jìn)行概念的提煉精簡，對物理現(xiàn)象用抽象化的語言進(jìn)行概括描述，因此教師需要結(jié)合學(xué)生最終對物理現(xiàn)象的總結(jié)概括，準(zhǔn)確的向?qū)W生呈現(xiàn)物理概念的內(nèi)容，并將關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生對物理概念有更加理性化的認(rèn)知.例如在對“密度”知識的概念構(gòu)建當(dāng)中，密度作為物質(zhì)的一種特性，通過實驗比較以及問題思考的過程，比如對于同等質(zhì)量的鐵塊與水之間的體積的差距，或是相同體積的棉花與鐵塊的質(zhì)量差距等問題的思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的密度與物質(zhì)的質(zhì)量以及體積之間的關(guān)系，但并不能夠完整的將相關(guān)的密度概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，并且對概念中的要點以及計算方式、單位等還缺乏清楚的認(rèn)知，那么這是就需要教師協(xié)助學(xué)生共同將概念進(jìn)行正確的表述，并將其中的關(guān)鍵點提煉出來，以及解答學(xué)生某些比較困惑的問題.最后再利用具體的情境使用、練習(xí)相關(guān)的概念問題，形成實踐-理論-實踐的一個過程，加深對知識的理解，學(xué)會利用物理概念聯(lián)系實際，解決問題，在實際的知識應(yīng)用中鞏固對物理概念的理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和熱情，通過物理概念的構(gòu)建，進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量.

物理概念的構(gòu)建是一個循序漸進(jìn)的過程，需要結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知以及生活經(jīng)驗將物理概念進(jìn)行形象化的情境設(shè)計，幫助學(xué)生理解，在實際的實踐過程中逐步打破學(xué)生的固有認(rèn)知，培養(yǎng)其物理思維，不斷引發(fā)學(xué)生的思考能力，以及抽象的概念總結(jié)能力，進(jìn)而在學(xué)生的理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的提煉整合，準(zhǔn)確描述，再通過實際的應(yīng)用鞏固知識內(nèi)容.使學(xué)生參與到物理概念的整個發(fā)現(xiàn)、思考、提煉、應(yīng)用的過程中，加深對物理概念的理解，與掌握.

參考文獻(xiàn)：

[1]聞曉芳.優(yōu)化物理概念建構(gòu)策略 引領(lǐng)核心素養(yǎng)落地生根[J].物理教學(xué)探討，2019，37（11）：22-24.

[責(zé)任編輯：李 璟]