小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的開展初探

陳紹玲

摘 要：構(gòu)建合作小組、實(shí)施小組學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式之一，該教學(xué)模式也得到眾多教師的認(rèn)可，但是部分教師在實(shí)施的過程中還是出現(xiàn)了許多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，甚至出現(xiàn)負(fù)面的教學(xué)影響.為了讓廣大教師了解小組合作學(xué)習(xí)的開展，筆者將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，初步探究小組合作教學(xué)模式在課堂中的開展策略，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展.

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

自主、合作、探究是當(dāng)代教育最提倡的學(xué)習(xí)方式，而通過開展小組合作學(xué)習(xí)則可以滿足這些要求，該學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用完善了教師“一言堂”教學(xué)的弊端，通過轉(zhuǎn)變課堂的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交予到學(xué)生手中，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)交流和討論，增加數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)出有能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，收獲的也不僅僅是知識技能的提升，更是思想和個(gè)人能力的拓展，符合當(dāng)前初中生的基本發(fā)展需要，更能滿足學(xué)生的個(gè)人成長需求.這樣的教學(xué)才更有效率、有效果，學(xué)生學(xué)到的知識和技能自然就更多.

一、合理構(gòu)建小組建設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺

小組合作是指將不同水平的學(xué)生組建成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組中每個(gè)人分工合作，互相協(xié)助，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的，之所以選擇不同水平的學(xué)生，主要是為了讓班級內(nèi)的各個(gè)小組的成員的能力相當(dāng)，而且在小組當(dāng)中如果都是優(yōu)秀的學(xué)生，那么這個(gè)小組的綜合實(shí)力非常強(qiáng)，而且成員之間可以幫助的地方不多，那么如果小組成員都是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，同學(xué)們普遍問題比較多，相互之間的幫助，也起不到任何提升的效果.所以選擇水平不同的學(xué)生組建小組是最有效的方式，有成績優(yōu)秀的學(xué)生也有成績較弱的學(xué)生，通過組內(nèi)成員的優(yōu)劣互補(bǔ)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果.而成立學(xué)習(xí)小組則是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步.小組成立之后，學(xué)生之間要相互幫助，并且把小組建立成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的小組，不僅要以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，同時(shí)也要養(yǎng)成自己的合作交流能力.教師要以學(xué)生為中心，遵循“長短互補(bǔ)、層次合理、個(gè)性平衡”的原則進(jìn)行分組，通過學(xué)習(xí)成績、生活狀況、家庭背景、課堂態(tài)度等作為學(xué)生評價(jià)的依據(jù)，將不同等級的學(xué)生合理分配到不同的小組當(dāng)中，每個(gè)小組都要存在優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，再根據(jù)每個(gè)人的長處給予不同的任務(wù).同組學(xué)生的座位要相鄰，以方便小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，如果學(xué)生分成小組之后，座位還比較分散，一旦讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，極有可能會出現(xiàn)課堂混亂的情況，而且課堂的紀(jì)律很難保證，這對教師來講也增大了管理的難度.教師按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了小組劃分之后，需要由學(xué)生和教師一起溝通，來安排各個(gè)組員在組內(nèi)的職責(zé)和任務(wù).對于小組成員來講，各司其職才能有效地提高小組學(xué)習(xí)的效率，每一個(gè)同學(xué)在主內(nèi)都應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，而不應(yīng)該僅僅依靠其他的成員來完成任務(wù)，每一個(gè)人都有搭便車的心理，小組的學(xué)習(xí)效果很難得到提高.

例如，筆者在班級將學(xué)生以四人為一小組，其中包含一位優(yōu)等生、兩位中等生、一位后進(jìn)生.將成績最好的學(xué)生作為小組的組長，負(fù)責(zé)討論與合作的過程的安排，并監(jiān)督和指導(dǎo)其它組員的學(xué)習(xí)情況;而兩位中等生則為記錄員和操作員，分別輔助記錄和評價(jià)每次小組學(xué)習(xí)的成果并進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的不足并及時(shí)解決問題;操作員則根據(jù)組長的安排對活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際操作.后進(jìn)生則作為向教師匯報(bào)情況的聯(lián)絡(luò)者，通過教師直接的聯(lián)絡(luò)能讓教師了解后進(jìn)生成績不理想的原因，同時(shí)該工作沒有很大的復(fù)雜性.但是，在班級難免會出現(xiàn)一些不服從組長管理的學(xué)生，將這些少數(shù)學(xué)生和教師成為一個(gè)小組，這個(gè)小組就是教師直接負(fù)責(zé)管理.合理、有效的對班級進(jìn)行分組，不僅對日后開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著高效的作用，同時(shí)也能促進(jìn)課外學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)習(xí)的效率并增進(jìn)組內(nèi)成員的情感，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生被孤立的現(xiàn)象，保障學(xué)生的身心健康.

二、設(shè)計(jì)小組互動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)合作意義

剛組建小組，組內(nèi)成員難免有些不熟悉，小組成員的相互熟悉應(yīng)該由教師引導(dǎo)，并且課后也應(yīng)該積極溝通.因此，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用教學(xué)課堂，在課堂中多構(gòu)建交流和互動(dòng)的機(jī)會，以此增進(jìn)合作小組中的感情，加強(qiáng)彼此之間的認(rèn)識.以數(shù)學(xué)問題為課堂導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生討論和思考是給予交流空間最好的方式，科學(xué)有效的問題也是小組合作學(xué)習(xí)中的紐帶，貫穿著整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程.有一個(gè)問題來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生把自己的想法，更好地表達(dá)出來，然后其他同學(xué)根據(jù)這位成員的表達(dá)去了解這位成員在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)，有什么樣的特點(diǎn)，并且對今后的合作形式進(jìn)行思考，盡可能找到小組成員都比較舒服的相處模式，在和諧的環(huán)境下進(jìn)行問題的討論更容易得出優(yōu)質(zhì)的結(jié)果.通過提問能激發(fā)優(yōu)等生的解題欲望，每一個(gè)小組的設(shè)置都會有組長，組長需要在小組的問題討論過程中發(fā)揮模范帶頭作用，要首先表示自己的觀點(diǎn)，而其他的成員也會受組長的影響，進(jìn)而也積極加入思考問題當(dāng)中，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

提出的數(shù)學(xué)問題要遵循以下原則：問題要具有啟發(fā)性和開放性，使學(xué)生交流的過程有多種思路，能各抒己見;問題的難度要具有梯度，如果問題過難，那么討論的過程中無法達(dá)到全員參與的目的，從而使教學(xué)的普及性下降，也容易打擊成績靠后的學(xué)生的自信心，如果太簡單的題目，那么學(xué)生就會覺得太簡單而沒有必要進(jìn)行討論;問題要具有趣味性，有趣的問題可以加大討論的積極性，營造歡聲笑語的討論氛圍.例如，在講解全等三角形的知識時(shí)，教師可以給予學(xué)生問題：當(dāng)兩個(gè)三角形角度一樣，一條邊長也一樣，那么要在加哪些條件才能證明他們是全等的呢？讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，進(jìn)行討論，作圖是非常簡單的步驟，全員都能參與其中，同時(shí)手腦結(jié)合，也能激發(fā)學(xué)生的積極性，最后再由優(yōu)等生得出結(jié)論，并講解給其它組員聽，教師在講解一遍知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到雙倍教學(xué)，使學(xué)生對該部分的知識印象更加深刻.

三、把握小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)

在小組進(jìn)行合作交流的過程中，教師要根據(jù)提出的問題和不同的教學(xué)內(nèi)容，分析合作環(huán)節(jié)的時(shí)間和步驟要如何布置，明白自身在學(xué)生討論的過程中應(yīng)該做什么，說什么.在預(yù)估合作時(shí)間時(shí)，我們可以以中下成績的學(xué)生為參照物，估計(jì)可能思考的時(shí)間范圍，并以此估計(jì)自身介入討論的時(shí)間.教師在小組旁邊觀察學(xué)生討論，如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會讓小組成員感到緊張和不安，進(jìn)而打亂討論的思緒，如果時(shí)機(jī)正確，那么教師則可以有效幫助學(xué)生解決討論中遇到的障礙，提升討論的有效性，因此，教師的介入時(shí)機(jī)一定要把握好.

四、及時(shí)對小組作出評價(jià)和調(diào)整

定期對小組的反饋進(jìn)行合理的評價(jià)和調(diào)整是小組合作教學(xué)中非常重要的一環(huán).對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)，即是對小組成員做出的貢獻(xiàn)給予肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生明白在小組工作的過程中哪些方面自己其實(shí)還可以做得更好，從而使學(xué)生明白自身的不足并加以改正，也讓學(xué)生明白小組做出的成果是每一個(gè)組員的功勞，給學(xué)生灌輸正確的價(jià)值觀和人生觀.調(diào)整是為了避免班級成為多個(gè)小團(tuán)體，進(jìn)而造成組間的不良競爭，而且每個(gè)學(xué)生都會有進(jìn)步和退步，調(diào)整也能讓學(xué)生參與到不同的組內(nèi)環(huán)境學(xué)習(xí)，進(jìn)而保持學(xué)生對小組合作教學(xué)模式的新鮮感，進(jìn)而提升小組工作的效率和積極性.通過合理的調(diào)整，使班級整體的凝聚力提升，同時(shí)讓學(xué)生能從班級的不同學(xué)生身上學(xué)習(xí)到不同的知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

綜上所述，以往的教學(xué)方式，學(xué)生沒有自主討論和實(shí)踐的空間，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性低，雖然能給予學(xué)生成績上的提升，但是卻無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的效果.因此，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)下能解決這些教學(xué)問題的最好方式之一，通過小組合作的開展，學(xué)生獲取知識的途徑不再只限于教師，還可以是其它的學(xué)生，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識面，學(xué)生之間交流也更加方便，也能增進(jìn)情感，同時(shí)在課堂上開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在競爭激烈的氛圍下，營造良好的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生合作能力、交流能力、自主探究能力和思考能力等，達(dá)到綜合發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合目標(biāo).

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