淺談小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法

李小燕

摘要：識字教學(xué)屬于小學(xué)階段。語文教學(xué)當(dāng)中基礎(chǔ)性的教學(xué)活動，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會漢字的具體讀法與寫法，且讓學(xué)生能夠靈活地運用漢字。情境化課堂能夠激發(fā)出學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)興趣，使其充分地發(fā)揮主觀能動性參與到教學(xué)活動當(dāng)中。本文以當(dāng)前小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)中的實際運用情況入手，剖析其存在的問題以及利弊得失，為大家提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：情境化;識字教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)勢;有效措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

情境化教學(xué)是指在新課標改革后，備受推崇的一種以人為本，極大地激發(fā)自主創(chuàng)造力的新型教學(xué)模式。它通過教師有意識地代入或者主動創(chuàng)造出具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以達到快速的幫助學(xué)生識文斷字，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境化教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的識字熱情。

一、當(dāng)前小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校宣傳滯后

我國學(xué)校在考察學(xué)生時，十分注重成績導(dǎo)致了應(yīng)試教育的長盛不衰。這種長期且普遍的“填鴨式”教育，直接使得學(xué)校為了標準化的考試體制，將此類具有創(chuàng)新意識的課堂教學(xué)方法拒之門外，更多地采用灌輸式的直述。此外，我國義務(wù)教育還存在師資結(jié)構(gòu)不平衡、生源素質(zhì)不協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)化差異大等問題，也使得小學(xué)語文情境化教育受到很大的阻礙。

當(dāng)前，隨著我國小學(xué)語文教學(xué)方式改革進程來看，大家對理論性的教育改革理解非常透徹，并提出了有見地的方式，然而，考試體制的不變更加之客觀因素的制約，教改也只能是浮于表象，無法深入進行。

2.情境化教育實踐難度大

在進行情境化教育中，為使得學(xué)生設(shè)立形象生動的感官體驗，我們不得不創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，或許在一部分學(xué)校來說，有資金有實力去實現(xiàn)，但是還有很多的教學(xué)機構(gòu)無法與之相匹配。

而且，情境化作為一種先導(dǎo)性的創(chuàng)設(shè)教育，與之匹配的不僅僅是辦學(xué)條件的升級優(yōu)化，老師素質(zhì)的培養(yǎng)提升，更重要的是學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，如何為孩子們提供一個持續(xù)性的可熏陶的社會環(huán)境很重要，課外讀物和圖書角的創(chuàng)建、德智體美的全面推進……才是影響孩子成長階段不斷健全、不斷完善自我的硬件建設(shè)。

在教育過程中，學(xué)校、家庭、主觀能動的為學(xué)生提供一種非原生態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上可以達到增強學(xué)習(xí)興趣的目的。但是與此同時，是否也會培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維？

3.教師對此種教學(xué)方法理解的不夠透徹

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中，因循守舊仍然是教師們的教學(xué)方式首選，長期的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果使得她們不愿意在全新的基礎(chǔ)上進行改革，“穩(wěn)定、有效”的舊方法相對于情境化的“創(chuàng)新、成效未卜”來說，更適合學(xué)生升學(xué)考試體制。只有少部分年輕教師，愿意去嘗試情境化教學(xué)模式，但是情境化模式所需要的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、知識儲備、技能方面則是年輕教師的薄弱環(huán)節(jié)。

二、情境化教學(xué)相比其他教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.突出中國漢字以象為形的性質(zhì)

三千四百年的漢字，經(jīng)歷了雛形、發(fā)展、演變的歷史階段，其屬性定義為“象形文字”，即重在形體，表示某一事物，就貼近于事物的圖形，也稱為象形文字系統(tǒng)。這種教授方式，極大程度的提高了學(xué)生的認知能力，突出了中國漢字以象為形的屬性。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

如果學(xué)生識別漢字，是單純的依靠反復(fù)抄寫來實現(xiàn)，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。情境化教學(xué)，通過趣味的插圖、音頻、視頻、互動等，將文字轉(zhuǎn)化為形象直觀的觸覺、視覺、聽覺，調(diào)動學(xué)生身體機能的同時，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，靈活的學(xué)習(xí)漢字，也提高了語文的綜合能力。

3.增強學(xué)生的主觀能動性

增強學(xué)生的主觀能動性，在識文斷字上培養(yǎng)自己的興趣，也側(cè)面的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，新課改反復(fù)強調(diào)要求學(xué)校教師能夠素質(zhì)教育、因材施教，這種新型的情境化教學(xué)以人為本，讓學(xué)生極具創(chuàng)造力的自我發(fā)揮，無疑促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，潛移默化的影響著師生之間你教我學(xué)的固有觀念。

三、推動小學(xué)語文情境化教學(xué)模式開展的有效措施

1.為小學(xué)語文情境化教學(xué)模式創(chuàng)造基礎(chǔ)

情境化教學(xué)最基本的要求就是教師應(yīng)該先指導(dǎo)性的創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過動畫視頻、實物展示、模擬練習(xí)、互動、講故事等方式，讓學(xué)生在特定情境當(dāng)中得到同化，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和強烈的興趣。

2.通過情境互動，真正實現(xiàn)寓教于樂的識字目的

在進行情境化教學(xué)中，由老師引導(dǎo)學(xué)生主動參與來進行課堂教學(xué)工作，發(fā)揮了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，使得教學(xué)情境更為真實，用漢字來感知生活魅力，做到真情實感，這樣的教學(xué)，才能真正帶動學(xué)生認知能力的提升。

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的落實，對于語文老師來說，應(yīng)該書本知識與課外閱讀同步，應(yīng)試教育與素質(zhì)發(fā)展齊頭并進，通過識字，進一步地將情境化教學(xué)滲透到學(xué)生的個人思想、價值觀的培育中來，充分感知到中華文化的博大精深，使學(xué)生的人格塑造得到提升，為其后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

3.利用情境化的評價提升教學(xué)活動的有效性

小學(xué)階段的語文識字教學(xué)活動的有效性，不僅與課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和效率有關(guān)，更重要的是課后知識點的鞏固以及科學(xué)合理的教師評價，同樣影響到了整個教學(xué)活動的有效性以及學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。教師利用情景教學(xué)方式開展語文識字教學(xué)活動的時候，首先應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生課堂教學(xué)的主體性地位，使其能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，從而積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。這就需要教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)與教學(xué)評價的方式方法。利用情境教學(xué)評價法，主要是經(jīng)由學(xué)生之間的互動，教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生自己的知識總結(jié)等方式進行學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，及時地掌握每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，同時給予學(xué)生情境化評價。教師可以建立學(xué)生動物貼紙、獎勵用語貼紙等，通過這樣的方式讓學(xué)生充分地融入到情景化教學(xué)課堂當(dāng)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到了重要的基礎(chǔ)作用，而利用情景化教學(xué)方式開展識字教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進小學(xué)語文識字教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]林付莉.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2019，16（28）：47.