小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀選文策略

劉順清

摘要：近年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域突破性地興起一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，即為群文閱讀。這種新型的閱讀教學(xué)模式，能否有效提升學(xué)生的閱讀水平，很大程度上取決于文章的選擇質(zhì)量。本文以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀選文策略展開(kāi)研究，希望能為學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)一定力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;選文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

群文閱讀就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式，是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以從以下幾方面為學(xué)生進(jìn)行選文。

一、優(yōu)化授課模式和教學(xué)方式，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣選取文章

一般情況下，群文閱讀的選文內(nèi)容以教師推薦的文章為主，學(xué)生沒(méi)有充分的選文權(quán)和自主性，這不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的閱讀熱情，也不利于為其找到合適的閱讀文章，不能有針對(duì)性地提升其閱讀素養(yǎng)。故而改變這種教師選文為主的方式就顯得尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)的文章《落花生》之后，教師詢問(wèn)了學(xué)生他們所喜歡的植物，并請(qǐng)他們當(dāng)堂分享了自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的植物類(lèi)描寫(xiě)的文章，如《紫藤蘿瀑布》、《爬山虎》等，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己的興趣自行選取文章。同時(shí)，教師在每個(gè)學(xué)期之初，都可以以問(wèn)卷調(diào)查的形式詢問(wèn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的叢書(shū)種類(lèi)，引導(dǎo)他們擇取與課文內(nèi)容相關(guān)并為自己所喜愛(ài)的文章進(jìn)行閱讀。并且，教師可以經(jīng)常與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)其依據(jù)孩子的喜好為他選擇合適的讀物、繪本、故事書(shū)，鼓勵(lì)其多閱讀。在語(yǔ)文群文閱讀的選文上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣和主體地位，以學(xué)生為本，為其選擇他喜愛(ài)的讀物類(lèi)型，以此激發(fā)他們的閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在課內(nèi)外的延續(xù)和發(fā)展。

二、選文從課本出發(fā)，根據(jù)單元主題和文章關(guān)聯(lián)進(jìn)行選文

在語(yǔ)文群文閱讀的選文上，首先，教師要立足于課文內(nèi)容和課本的單元主題，根據(jù)不同的主題為學(xué)生選擇閱讀文章。其次，教師還應(yīng)多尋找文章的關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章，根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來(lái)設(shè)計(jì)和組合文章。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的內(nèi)容時(shí)，教師便可抓住“愛(ài)國(guó)主義和英雄主義”這一主題，在課后利用多媒體為大家分享“小兵張嘎”和“王二小放?！钡挠腥す适潞蛨D片資料，請(qǐng)大家在課后繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，在欣賞過(guò)程中體味小勇士的愛(ài)國(guó)情。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生們鏈接“小英雄雨來(lái)”的電影和動(dòng)畫(huà)視頻，請(qǐng)大家課后以小組為單位模仿和表演該故事并將視頻上傳到班級(jí)群上，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)愛(ài)國(guó)主義情懷。教師通過(guò)把握文章的主題性質(zhì)和特點(diǎn)，選取類(lèi)似主題的文章，如《董存瑞的故事》、《金色的魚(yú)鉤》等，請(qǐng)學(xué)生欣賞，以提升學(xué)生的閱讀興趣，并及時(shí)擴(kuò)充其閱讀量。

三、優(yōu)化群文閱讀作業(yè)布置，將思維訓(xùn)練和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文教師的職責(zé)一方面是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多思考，另一方面則是將他們的閱讀練習(xí)和思維訓(xùn)練結(jié)合在一起。教師平時(shí)會(huì)要求學(xué)生們多說(shuō)、多聽(tīng)、多寫(xiě)，也會(huì)在布置閱讀作業(yè)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力，讓他們有條理地概括閱讀材料的核心觀點(diǎn)和重要信息，請(qǐng)他們思考文章所表達(dá)的情感價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，深入開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第六單元“名著之旅”的《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)閱讀文章，標(biāo)注出對(duì)魯濱孫初到小島的表現(xiàn)以及后期如何在小島上構(gòu)建生活必需品的語(yǔ)言描寫(xiě)，請(qǐng)大家思考魯濱孫刻日期、開(kāi)墾荒地的意義。最后帶領(lǐng)他們品味魯濱孫遇到磨難處變不驚、堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極樂(lè)觀的高尚品質(zhì)。在這之后，教師推薦學(xué)生們閱讀《丁丁歷險(xiǎn)記》、《小老虎歷險(xiǎn)記》等有趣味性和歷險(xiǎn)性的文章，以深化群文閱讀教學(xué)。

四、把握不同年齡段學(xué)生的閱讀心理和素養(yǎng)，為其選擇合適的刊物

書(shū)籍是語(yǔ)言和文字的載體，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)外的閱讀量，是幫助他們提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。另外，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的群文閱讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)把握不同年齡段學(xué)生的閱讀心理、習(xí)慣和能力，對(duì)其進(jìn)行綜合考量后，為他們選擇最為合適的刊物和課外書(shū)。例如，一年級(jí)學(xué)生多偏愛(ài)有趣味性、圖畫(huà)性和故事性的書(shū)籍，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課上內(nèi)容的同時(shí)，也時(shí)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，為學(xué)生們添置諸如《小豬唏哩呼?！贰ⅰ缎〔碱^奇遇記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等適合其年齡階段的圖書(shū)繪本，以增加學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練銜接起來(lái)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把握好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的能力布置個(gè)性化作業(yè)。對(duì)于對(duì)語(yǔ)言文字敏感度差且閱讀能力較低的同學(xué)，教師著重為他們布置閱讀和理解類(lèi)作業(yè)，為日后提升其思維能力打下基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)讀書(shū)，教師要深入開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，在選文時(shí)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、文章特點(diǎn)、書(shū)籍對(duì)學(xué)生的促進(jìn)程度等諸多方面，進(jìn)行理性、科學(xué)地選文，以幫助學(xué)生提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

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