淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略

蘭青

摘要：學(xué)生的提問能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，對促進(jìn)學(xué)生理解、分析、解決數(shù)學(xué)知識與問題具有重要的意義。隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生自身能力與習(xí)慣的方向發(fā)展，學(xué)生自身能力的提升是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提條件。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的影響，教師在教學(xué)中著重發(fā)展學(xué)生對表面數(shù)學(xué)知識的掌握，忽視了學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在此，本文主要介紹一些筆者在個人的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的提高小學(xué)生提問能力的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-067

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生在思考問題、解決問題時的能力，現(xiàn)代的時代是鼓勵人們?nèi)?chuàng)造新事物的時代，學(xué)生的創(chuàng)造能力在以后的社會實(shí)踐中意義非凡，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在不斷的泯滅學(xué)生的創(chuàng)造能力，小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要注意積極的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，其中，小學(xué)生的提問能力便是創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)之一，學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的事物、原理、概念提出問題，在這過程中需要學(xué)生去搜集知識，探索解決問題的方法，提出問題是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，而解決問題則是運(yùn)用創(chuàng)造力的體現(xiàn)。小學(xué)生的提問能力在激發(fā)其自身創(chuàng)造力上具有重要的作用，為此，筆者經(jīng)過個人的實(shí)踐與觀察總結(jié)了幾條行之有效的教學(xué)策略。

一、改變教師教學(xué)觀念

若想改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式首先要改變的是教師的個人觀念，教師的個人觀念是促成其教學(xué)方式的直接因素，為此，教師個人觀念的改變是教學(xué)策略改變的重要前提。隨著中國社會的不斷進(jìn)步，各種促成就業(yè)的新興行業(yè)發(fā)展起來，教師不再是畢業(yè)學(xué)生們的最佳選擇，為了尋求更好的發(fā)展，許多年輕人都選擇了新興的行業(yè)，教師行業(yè)的老齡化相對嚴(yán)重，教師觀念的更新也相對較慢，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革的障礙。信息化時代的到來帶來的還有機(jī)遇，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)、收集、學(xué)習(xí)國際上一些先進(jìn)的思想與教學(xué)策略，筆者經(jīng)常利用閑暇時間去看一些先進(jìn)的教學(xué)理念，如國外的教學(xué)原則是積極的鼓勵學(xué)生的自我表達(dá)，筆者吸取其中的可取的部分，如筆者認(rèn)為鼓勵學(xué)生自我表達(dá)能夠促進(jìn)學(xué)生的提問能力的發(fā)展，為此，筆者吸取了這個觀點(diǎn)，與個人的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)了一套教學(xué)策略，并付諸了實(shí)踐，經(jīng)過長期的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的一些問題與有效的部分，再次進(jìn)行了整合，通過不斷地吸收他人合理的意見與看法，不斷地豐富自身地教學(xué)策略與觀念。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主提問

其次，教師可以通過引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的自主提問，教師若是采取強(qiáng)硬的方式幫助學(xué)生進(jìn)行提問訓(xùn)練，會遭到學(xué)生的集體排斥，并且不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加之小學(xué)生作為弱勢群體，教師在教學(xué)中要注意及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀況，給予相應(yīng)的關(guān)心、尊重，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為此，筆者認(rèn)為教師可以采用溫和的方式幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問，如教師在教學(xué)中可以采用提問教學(xué)的方式，以身作則，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提問的意識，如在學(xué)習(xí)《辨認(rèn)方向》這一章節(jié)時，筆者向?qū)W生進(jìn)行了提問，“大家認(rèn)識哪些方向”，“在生活中大家有哪些辨認(rèn)這些方向的小技巧”，“辨認(rèn)方向有什么作用”等，通過這種層層遞進(jìn)式的提問教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷的進(jìn)行深入的探討與學(xué)習(xí)，提問教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主提問，經(jīng)過筆者一段時間的提問引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，也會時不時地提出一些問題，相較于以前地課堂教學(xué)，學(xué)生的活躍程度明顯提高了許多。

三、樹立正確提問意識

最后，教師要教育學(xué)生樹立正確的提問意識。若想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，需要讓學(xué)生樹立正確的提問意識，現(xiàn)在許多的學(xué)生認(rèn)為沒必要提出問題，或者害羞提出問題，這明顯是不對的思想，教師要糾正學(xué)生的這些思想，對此，筆者認(rèn)為教師可以采用因材施教的方式，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識，如：對于那些性格靦腆的學(xué)生，他們面臨的主要問題是“害羞提問”，這種心理大部分是由“自卑”，“害怕”等心理影響造成的，教師可以從學(xué)生的這些心理入手，對學(xué)生進(jìn)行合適的心理引導(dǎo)，如：教師可以對這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在學(xué)生突破自己發(fā)生改變時肯定其成果，鼓勵其進(jìn)一步的改變，若是學(xué)生沒有做出改變，教師需要端正自己的態(tài)度，站在與學(xué)生平等的角度，傾聽學(xué)生們出現(xiàn)的問題，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生放下戒心，全神貫注于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)以及便利的教學(xué)資源不斷地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略提供新的活力，以上的教學(xué)測錄僅是筆者針對個人的教學(xué)實(shí)踐提出的教學(xué)策略，每個教師的實(shí)際情況存在差異，為此，教師要立足于個人的教學(xué)實(shí)踐，從個人的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身的創(chuàng)造力，總結(jié)出合適的、科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，進(jìn)一步提高小學(xué)生的提問能力。

參考文獻(xiàn)

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