分組教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用策略

曾子秦

摘要：隨著國(guó)際化發(fā)展的要求，英語學(xué)科逐漸成了一種通用的語言，對(duì)于我們國(guó)家英語學(xué)科的學(xué)習(xí)還是有一定的困難性。學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的階段比較晚，加上學(xué)生的基礎(chǔ)性不牢固，還有沒有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行溝通和表達(dá)等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)能力還是比較弱的，雖然從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語語言類的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生來說做題還是有一定的困難性。本課時(shí)針對(duì)分組教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞分組教學(xué);初中英語;英語課堂;教師管理;學(xué)生參與;提高能力;多加訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-033

在義務(wù)階段之后的初中階段，學(xué)生還是沒有掌握真正學(xué)習(xí)英文的技巧，溝通英語學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生更高的科學(xué)素養(yǎng)。高考對(duì)于學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，也是到了更高階層的要求。教師要從根本去改變這些現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)模式出發(fā)，讓學(xué)生去培養(yǎng)一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己也要有濃厚的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以去多進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在英語背景的學(xué)習(xí)下，讓學(xué)生都可以成為一種建設(shè)性的人才，為祖國(guó)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。分組教學(xué)還能讓學(xué)生形成合作的意識(shí)，從而提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。

1、便于教師管理

在英語課堂中采用分組模式這一教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更快的融入課堂中，當(dāng)學(xué)生處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師可以通過分組管理的方式，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生通過小組合作建立自己的學(xué)習(xí)信心。這一模式也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和英語思維能力，讓學(xué)生不至于在學(xué)習(xí)中更加的沒有目標(biāo)性。這一模式讓教師的管理也更加的便捷化，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并可以及時(shí)地指出，這樣不僅節(jié)約了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還留出來時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行下一目標(biāo)的完成。

例如，在教師教學(xué)“English around the world”這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)主要是讓學(xué)生了解英語的普遍性，讓學(xué)生掌握英語表達(dá)的基本句型。作文考察模版運(yùn)用到的比較頻繁，那么教師可以通過本課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分組作文比拼，讓學(xué)生通過寫作文去加強(qiáng)句子的使用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。針對(duì)于這一課時(shí)，通過這一模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度還可以讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)積極能力。通過對(duì)作文的專項(xiàng)訓(xùn)練，明白高考考查的重點(diǎn)以及掌握學(xué)習(xí)技巧。寫作水平的提高也需要學(xué)生進(jìn)行作文素材積累，多積累相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化學(xué)生參與

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，分成不同的小組。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同而且優(yōu)缺相結(jié)合，這一小組模式是比較理想化的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，與趣味和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一組，通過環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也會(huì)相應(yīng)的去投入，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生也能有一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。通過明顯的分組教學(xué)，學(xué)生也會(huì)被強(qiáng)制性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。學(xué)生要根據(jù)不同的情形去改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高階段目標(biāo)性，讓學(xué)生更高效的去進(jìn)行英語階段的學(xué)習(xí)和完成。

例如，在教師教學(xué)”fastivals around the world”這一課時(shí)的時(shí)候，本科時(shí)學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握不同國(guó)家的不同節(jié)日慶祝以及節(jié)日慶祝的英語表達(dá)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語節(jié)日以及一些專有名詞。教師可以在課前通過音頻播放校正學(xué)生正確的字音發(fā)音，讓學(xué)生多跟讀，練習(xí)發(fā)音之后，在學(xué)生掌握正確發(fā)音之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組去提問，結(jié)合小組去進(jìn)行漢語寫作，另一個(gè)小組說出英語。這樣對(duì)英語交流不僅可以提高學(xué)生的單詞靈活運(yùn)用能力，也有效地讓學(xué)生加強(qiáng)深化單詞記憶。

3、提高英語能力

分組教學(xué)是一種比較有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)模式，在分組教學(xué)的過程中，學(xué)生與適合自己相等水平和能力的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也不會(huì)居于大班制的教學(xué)中去隱藏自己的想法和個(gè)性的表達(dá)，更有利于學(xué)生個(gè)性的展示。這也類似于讓不同能力的學(xué)生聚集在一起，通過互動(dòng)一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的積極性。在這一模式的應(yīng)用下，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更加的活躍化，學(xué)生的參與度也會(huì)變高。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也都構(gòu)建了起來，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是比較有利的，教師要更換自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有活力。

例如，在教學(xué)”a taste of english humor”這一課時(shí)的時(shí)候，本課時(shí)的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的英國(guó)文化。通過課堂中英國(guó)文化的學(xué)習(xí)，掌握一些重點(diǎn)的英語句型，高考考查的不只是單詞的記憶，還有句型的掌握，教師多鼓勵(lì)學(xué)生去記憶和背誦課文。讓學(xué)生通過對(duì)文章每段關(guān)鍵詞的理解，去回憶背誦整篇文章的內(nèi)容。教師可以在課堂最后讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的小游戲形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。提高英語能力還需要從基本能力的培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生加強(qiáng)單詞和課文的記憶，保持一種好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)可以做到及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

總而言之，分組教學(xué)給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生也能善于聽取別人的意見，培養(yǎng)自己獨(dú)立的人格。讓學(xué)生更能去高效性的完成一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過和別人的互相合作改正自己的不足，讓整個(gè)英語學(xué)習(xí)更加的有吸引力。學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)建自己的學(xué)習(xí)理想目標(biāo)，讓自己盡快的適應(yīng)在應(yīng)試教育的模式下去完成高考這一挑戰(zhàn)，讓學(xué)生可以更加的有能力的去組織自己的表達(dá)能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中通過小組互動(dòng)加強(qiáng)自己英語能力的表達(dá)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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四川省樂山市沐川縣沐溪初級(jí)中