課堂因勢利導(dǎo)內(nèi)容因材施教

摘 要：新的課程改革讓教育教學更具有信息時代性.隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，基于大數(shù)據(jù)思維，拓展大數(shù)據(jù)應(yīng)用，已經(jīng)成為教育工作者當前精準教學的一種引領(lǐng)方向.學校倡導(dǎo)并推行了極課大數(shù)據(jù)教學系統(tǒng)，通過極課大數(shù)據(jù)常態(tài)化的采集過程及數(shù)據(jù)的精細化分析過程，使在高中化學課堂教學中開展因勢利導(dǎo)和因材施教的學習過程變成可能，構(gòu)建了適合不同班級的化學習題庫平臺，同時也拓展了教師的專業(yè)視野.介紹了基于極課大數(shù)據(jù)的高中化學分層教學

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關(guān)鍵詞：極課;大數(shù)據(jù);因材施教;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0090-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：何清松（1984.9-），男，福建省莆田人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

新的課程改革讓教育教學更具有信息時代性.當前，信息數(shù)據(jù)無所不在，在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)教育中眾多不能計量的信息都可以在計算機程序中進行數(shù)據(jù)儲存和分析.筆者所在校倡導(dǎo)并推行了極課大數(shù)據(jù)教學系統(tǒng)，以蘇教版必修1專題4第二單元生活生產(chǎn)中的氮的化合物中的氮的氧化物教學為例，通過“極課大數(shù)據(jù)”平臺，就做到了使課堂教學從氮元素及其化合物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化知識板塊的經(jīng)驗性判斷走向了客觀數(shù)據(jù)化，讓教師隨時可以科學地調(diào)整課堂教學策略，比如，是使用演示實驗還是Flash動畫教學手段、將氮的氧化物的性質(zhì)作為教學重點還是將氮的氧化物與氧氣混合氣體與水的反應(yīng)計算作為教學重點等，在數(shù)據(jù)的分析下就可以找到學生興趣點，從而引發(fā)學生探究與思考.因此，通過極課大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)，就輕而易舉的實現(xiàn)了科學的、精準的、有個性化的課堂教學.

一、構(gòu)建了教師解讀習題、認知學生的信息化平臺

一份練習、一張試卷，通過極課大數(shù)據(jù)平臺，就可以得到許多相關(guān)的數(shù)據(jù)：每一道習題的平均得分率，其中每一小問的平均得分率，每一道習題學生主要出錯在哪里，錯誤的原因是什么……這些信息，比一個分數(shù)更具有實際意義.在傳統(tǒng)的教學中很多教師都有了上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)的想法，無奈由于學生四五十人，加上教師工作任務(wù)繁重，想要精確到每一份平時練習、每一次測試都進行這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計確實不現(xiàn)實，因此，傳統(tǒng)的教學只有在大型的考試，如期中或期末考試等才做這項工作.然而，借助極課信息化平臺教學之后，這些大數(shù)據(jù)就能夠一目了然.

1.快速課后練習的具體信息

課后練習是最為常規(guī)的教學檢驗和知識鞏固過程.例如，在氮的氧化物的練習中選擇題的第3道題“將借助極課大數(shù)據(jù)平臺就可以看出某班學生的作答情況數(shù)據(jù)，見表1.

從表1中可以得出：第3題的正確率是0.32，回答錯誤的學生是××……，出現(xiàn)錯誤答案在哪里.在習題講評過程中，第3題的正確率是0.32，課堂上就可以直接對集中性的錯誤進行針對性的點撥.這道習題主要考查的是氮的氧化物與O2即水反應(yīng)的化學計算，學生出現(xiàn)錯誤大都是以下情況：

（1）沒有考慮NO2與水反應(yīng)，誤認為剩余氣體是NO2的情況;

（2）只考慮剩余氣體是NO的情況，漏掉了剩余氣體是O2的情況;

（3）只考慮剩余氣體是O2的情況，漏掉了剩余氣體是NO的情況.

基于此因，在后續(xù)教學實踐中，筆者就重點放在NO2與水反應(yīng)的性質(zhì)和問題討論上，在詳細的點撥下建立“3NO2→1NO、4NO+3O2”的計算模式，同時從題庫隨機調(diào)取更多類似的習題進行練習，讓學生真正熟練掌握計算技巧.

2.通過大數(shù)據(jù)分析不同班級統(tǒng)一測試的情況

統(tǒng)一測試是學校檢查教師與學生的教與學水平的一種手段.例如2019年6月份的月考化學學科“硫、氮和持續(xù)發(fā)展”成績數(shù)據(jù)見表2.

再結(jié)合兩份班級各小題得分數(shù)據(jù)（類似于表1，這里略去），對該次化學月考測試后各班進行對比分析，可以得到以下幾點結(jié)論：

（1）1～8題基礎(chǔ)題的得分率均1班略低于2班，9～16題中等題的得分率1班和2班基本相同，可見班級不同，學生在化學學習上認知水平的差異性沒有那么明顯.但是，可以發(fā)現(xiàn)1班學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度還是沒有2班的好，因此，在后一段的教學中應(yīng)對1班著重在夯實基礎(chǔ)，熟練掌握概念上下功夫.

（2）雖然學生的個性差異不明顯，然而，仍然存在學習規(guī)范上的區(qū)別，如聽課時是否集中精力程度、課后是否及時復(fù)習、存疑是否做到必糾等方面，這些差別就決定了基礎(chǔ)題的得分率的高低.在一些平行班中中等題拉不開得分差距，而是基礎(chǔ)題的正確率很大程度決定了班級的優(yōu)秀率.所以，在期末復(fù)習時，應(yīng)該更嚴格地規(guī)范學生的做題習慣，強化基礎(chǔ)題的專項訓練，讓學生作基礎(chǔ)題時不失一分.

（3）在較難的19題和21題上，這是測試卷的壓軸題，兩個班里中得分的學生不在少數(shù)，這說明學生進入高中后對化學的興趣極為好感，在期末復(fù)習中可以給這些學生適當?shù)脑黾右恍┌胃叩挠柧?，做到因材施教，分層教學.

（4）將表中兩個班級進行比較還可以得出這樣的結(jié)論：平行班級在每次測試中也會產(chǎn)生較小的差異，通過對每個題目的得分分析就可以直接找到產(chǎn)生差距的原因，在平常教學中1班上課多在2班之前，可能在講解某些知識點時在2班強調(diào)了的要多一些，或是在1班課上少講了某些概念的拓展.因此，在今后的課堂實踐中，教師要將化學概念的易錯點和重難點做到精準把握，對每一次練習的數(shù)據(jù)分析都要進行相應(yīng)的教學反思，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng).

二、搭建學生高效學習、形成個性化的信息平臺

教師都喜歡以綱扣本的課堂模式，通過與學生的溝通、對學生的督促、情感交流等，都會墨守成規(guī)地走完課堂教學環(huán)節(jié).當然，這種傳統(tǒng)的教學模式也有著自身的優(yōu)勢，能夠有計劃、有步驟實施課堂教學，讓課堂有條不紊，但在某種程度上認為的創(chuàng)設(shè)了學生的思維框架，限定了學生個性發(fā)展方向，學生的創(chuàng)新能力就很難得到正常提升.

經(jīng)過上述分析，極課大數(shù)據(jù)平臺可以提供教師參考大樣本數(shù)據(jù)，了解每一個學生的階段性的學習情況.當然，所提供學生的個案數(shù)據(jù)，可以讓每一個學生去查看自己在各個階段的排名和趨勢，指導(dǎo)教師替學生找準成績起伏的根源，以及在不同章節(jié)知識點的所需掌握方向，從而有效地制定今后的學習計劃和任務(wù).

毋容置疑，極課大數(shù)據(jù)反饋的信息可以讓學生自主學習更具有針對性，讓學習效率倍增.最典型案例的就體現(xiàn)在極課大數(shù)據(jù)對錯題處理的應(yīng)用.在過去的教學中，化學學科同其它理科一樣習慣于讓學生手抄錯題，最簡單的方法是剪裁粘貼，整理成錯題本，旨在以后的復(fù)習備考使用.反思、糾錯、再反思、再糾錯，這是對知識學習的循序漸進過程，然而，很大一部分學生，卻在整理化學錯題時，化學題干長，而且圖文并茂，抄寫、畫圖花費了大量的時間.而很多學生整理完的糾錯本即成為“收藏版”，不再翻閱，讓糾錯成為沉睡的歷史.極課大數(shù)據(jù)平臺則是不同，它能夠直接將學生作業(yè)及測試中的錯題進行抽樣并建立錯題庫，再通過輸出打印，無需重新抄題，學生重做錯題，就是真正意義上的做題了.因此，在極課大數(shù)據(jù)平臺上構(gòu)建起來學生個人的“錯題本”即可以做到學生本人課時糾、單元糾、模塊糾、隨時糾，讓這種“錯題本”真正伴隨學生成長.

總而言之，通過極課大數(shù)據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)信息，教師的教有了明確的目的，可以在課堂上因勢利導(dǎo)，因材施教;學生的學有了可靠的保障，可以依據(jù)錯題查漏補缺，循序漸進.

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[責任編輯：季春陽]