深度學(xué)習(xí)視域下的小古文教學(xué)策略探析

摘 要：在深度學(xué)習(xí)視域下的小古文教學(xué)中，教師要有創(chuàng)意實(shí)踐的主觀意識(shí)，利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)情境，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的主動(dòng)性。設(shè)懸競猜、文白對(duì)照、故事串聯(lián)、繪本輔學(xué)等教學(xué)方法都能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊。教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好針對(duì)性設(shè)計(jì)，以提升小古文課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小古文;策略探究;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0073-02

引 言

小古文教學(xué)與深度學(xué)習(xí)形成契合和對(duì)接，能夠生發(fā)更豐富的學(xué)習(xí)啟動(dòng)力。由于學(xué)生的古文閱讀基礎(chǔ)參差不齊，教師要展開學(xué)情調(diào)查，促使學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)方法展開深入探究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶和洗禮。

一、設(shè)懸競猜，建立閱讀期待

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)一些懸疑問題，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生展開競猜活動(dòng)，以成功吊起學(xué)生閱讀胃口。古詩文中的情節(jié)大多比較有趣。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。當(dāng)學(xué)生有濃厚的閱讀興趣時(shí)，教師就可以趁熱打鐵，以問題進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境，在學(xué)習(xí)探究中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在日常教學(xué)過程中，筆者注重設(shè)置懸疑問題進(jìn)行課堂調(diào)度。面對(duì)有趣味性的競猜問題，學(xué)生自然會(huì)給予教學(xué)內(nèi)容更高的關(guān)注。例如，在教學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，在課堂教學(xué)之初，教師先利用多媒體設(shè)備展示一幅圖片，并提出問題：“這幅畫展示的是哪一個(gè)神話故事呢？”“這個(gè)故事的情節(jié)曲折，一只小鳥用嘴銜西山的木石，要填平東海，你能夠猜出是什么故事嗎？”“這只小鳥有什么樣的精神呢？”學(xué)生對(duì)這些問題表現(xiàn)出了很高的思考熱情。有學(xué)生閱讀過文本，對(duì)相關(guān)故事內(nèi)容也有一定了解，能夠講述其中的原委。還有學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考，對(duì)故事的深層意義進(jìn)行延伸解讀。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列問題。從問題屬性特點(diǎn)可以看出，這些問題都帶有懸疑性、競猜性，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成了新的閱讀動(dòng)力。學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，便可以爆發(fā)無窮的探索力量。教師利用問題展開調(diào)度，形成新的教學(xué)啟迪點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的閱讀認(rèn)知。

二、文白對(duì)照，降低閱讀難度

對(duì)小古文的解讀，需要進(jìn)行文白對(duì)照。所謂文白對(duì)照，就是利用現(xiàn)代文來解讀文言文。教師將文言文譯成白話文，可以讓學(xué)生對(duì)文言文有更清晰的認(rèn)知。在閱讀小古文時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些文言句式存在閱讀障礙。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供白話文，讓學(xué)生自行對(duì)照，學(xué)生就可以獲得更直接的閱讀感知[2]。文白對(duì)照有多種操作形式，但如何才能形成最直接的閱讀調(diào)度，還需要教師進(jìn)行深入思考。

古文運(yùn)用的是文言，其表述特點(diǎn)與白話文有一定差異。學(xué)生對(duì)文言的認(rèn)識(shí)還較為膚淺，不能自行梳理其基本內(nèi)容和細(xì)節(jié)。教師利用譯文展開閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)照，可以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入古文學(xué)習(xí)，在具體比對(duì)中形成學(xué)科認(rèn)知。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起進(jìn)行梳理性閱讀，然后提供給學(xué)生譯文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)閱讀。為激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，教師利用提問檢查的手段，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)文言句子進(jìn)行翻譯。學(xué)生通過對(duì)照閱讀，逐漸掌握了古文基本內(nèi)容，其語感也有了不同程度的增強(qiáng)。在學(xué)生逐漸熟悉了文本內(nèi)容后，教師再組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)用白話文講述這個(gè)故事，給學(xué)生提供更多展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，通過逐一比對(duì)的方式，掌握了小古文的基本內(nèi)容。小組講述活動(dòng)具有更強(qiáng)的助學(xué)作用。學(xué)生要講述故事，就要對(duì)每一個(gè)情節(jié)都有清晰的記憶，從而鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

三、故事串聯(lián)，提升閱讀趣味

由于小古文大多是一些小故事，教師可以用講故事的形式進(jìn)行文本展示和導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。小學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)。教師如果能夠傳授一些講故事的技巧和方法，就可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)和幫助。在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以進(jìn)行教學(xué)延伸，收集其他相關(guān)故事進(jìn)行輔助教學(xué)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

教師利用故事進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的接受度更高，其助學(xué)效果也會(huì)更好。例如，在教學(xué)《囊螢夜讀》這篇小古文時(shí)，教師沒有先讓學(xué)生看課文，而是為學(xué)生講述故事：“從前有一位后生，特別喜歡讀書學(xué)習(xí)，白天讀晚上讀，簡直成了書迷?？墒撬依锾F了，根本就點(diǎn)不起燈。為了讀書，他想了一個(gè)辦法：找來一個(gè)白色的布口袋，將捉到的螢火蟲放進(jìn)去，這樣就做成了一個(gè)‘螢火蟲燈’。他借助螢火蟲發(fā)出的微弱的光看書……”學(xué)生聽教師講述這個(gè)故事，都感覺很神奇，一方面被這位后生的學(xué)習(xí)精神打動(dòng)，另一方面也對(duì)螢火蟲燈產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師此時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看插圖，對(duì)文言文進(jìn)行逐句閱讀。學(xué)生有了前面聽故事的經(jīng)歷，順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)文言文的句子進(jìn)行了深入分析。

學(xué)生對(duì)故事有特殊的敏感性。教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生講述了有趣的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生順理成章地完成了閱讀學(xué)習(xí)。教師在講述故事時(shí)，也有效渲染了氣氛，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)提示和引導(dǎo)，矯正了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。故事驅(qū)動(dòng)是一種比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果值得期待。

四、繪本輔學(xué)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

繪本是學(xué)生最容易接受的閱讀內(nèi)容。在小古文教學(xué)中，教師借助繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知[4]。教師還可以要求學(xué)生在充分閱讀小古文后，利用簡筆畫勾勒出小古文故事，從而加深學(xué)生對(duì)小古文故事的理解和印象，獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《鐵杵成針》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀文本，借助工具書掃除文字障礙，理解文本內(nèi)容，厘順文本的基本脈絡(luò)。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了比較清晰的梳理后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)：“本篇課文是一個(gè)非常有名的故事，而且蘊(yùn)含著極為深刻的哲理，但教材中沒有插圖信息。發(fā)揮你的想象力，利用畫筆為課文添加一幅插圖，看誰畫的插圖設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意。”學(xué)生聽說要為文本添加插圖，都表現(xiàn)出很高的參與熱情。教師深入學(xué)生群體中，與學(xué)生一起討論和設(shè)計(jì)，對(duì)插圖的基本構(gòu)成進(jìn)行多重探究，逐漸達(dá)成了一些共識(shí)。學(xué)生開始操作，而教師要及時(shí)給予一些技術(shù)支持。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生打開課本，先在小組內(nèi)展示、評(píng)選，然后提交班級(jí)，進(jìn)行集中評(píng)比。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)添加插圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生大多喜歡涂鴉，在很多地方都可以看到學(xué)生的美術(shù)“作品”。教師抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生要想畫出比較適合的插圖，就要對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解。這也是教師設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖。輔學(xué)手段眾多，因而教師要精心篩選，以提升教學(xué)品質(zhì)。

結(jié)? 語

小學(xué)語文中有一定比例的小古文。教師要積極探索更多、更好的教學(xué)方法，如為學(xué)生投放一些懸疑問題、利用文白對(duì)照展開閱讀引導(dǎo)、講述相關(guān)故事進(jìn)行助學(xué)、借助繪本展開閱讀輔助等，從而為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于小學(xué)生的古文閱讀基礎(chǔ)普遍較低，教師靈活采取多種教學(xué)方法進(jìn)行施教引導(dǎo)，能夠生發(fā)更多的閱讀驅(qū)動(dòng)力，以提升學(xué)生的閱讀水平[5]。

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作者簡介：游云娟（1979.2-），女，福建福清人，語文一級(jí)教師。