以閱讀之美打開語文教學(xué)

摘 要：閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，既是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高遣詞造句能力的重要方法。初中語文課外閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的技巧進(jìn)行閱讀，從而感受到課外閱讀蘊(yùn)含的美。本文將以初中語文課外閱讀教學(xué)為立足點，探索具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0047-02

引 言

閱讀是學(xué)生獲取知識、充實個人思想的重要途徑。初中是課外閱讀活動開展的重要階段。在素質(zhì)教育的背景下，課外閱讀更應(yīng)受到重視。課外閱讀教學(xué)并不是完全地放手，讓學(xué)生自由閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生有重點、有選擇地讀，讓學(xué)生真正感受到文字的魅力、體會閱讀之樂。

一、激發(fā)閱讀興趣，感受字里行間的美

閱讀能夠讓人感受到千里之外的絕妙風(fēng)景、中華五千年的文化底蘊(yùn)，能讓人洗滌靈魂、感受歲月、打磨人生。課外閱讀是豐富的、充滿魅力的。學(xué)生只有感受到字里行間的美，置身于故事情節(jié)中，才能越讀越有趣[1]。閱讀需要學(xué)生耐住性子，忍住孤獨，仔細(xì)咂摸文章的韻味。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)處著手。正所謂環(huán)境造就人，教師要給學(xué)生營造良好的課外閱讀環(huán)境，如設(shè)計讀書月，并為每個讀書月設(shè)計主題，組織學(xué)生完成手抄報、黑板報，讓學(xué)生重視閱讀，愿意利用閱讀課和課余時間進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以在班級教室設(shè)置一個讀書區(qū)域，放置適合初中生閱讀的書籍，如《人民文學(xué)》《意林》《讀者》《小說選刊》等，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。除此之外，為了提高學(xué)生的課外閱讀興趣，教師還可以定期舉辦班級讀書會，如開展“魯迅作品讀書會”，讓學(xué)生共同探討魯迅先生的作品。從典型人物形象到作品的語言風(fēng)格，再到思想情感升華，學(xué)生可以從交流探討中互相學(xué)習(xí)，以加深對課外閱讀作品的理解。教師還可以合理設(shè)計課外閱讀知識題目，如文學(xué)常識、主要情節(jié)、名言名句的含義等，用知識競賽的方式來考查學(xué)生、激勵學(xué)生，并為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生準(zhǔn)備小獎品等。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，感受內(nèi)化于行的美

閱讀是一項能夠提高個人情操、豐富知識的活動，需要持之以恒，才能達(dá)到良好的效果[2]。因此，教師要在日常教學(xué)中滲透課外閱讀，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生堅持閱讀，并學(xué)會使用正確的閱讀方法。課外閱讀最為重要的就是要把握好閱讀時間，擠出時間去閱讀。當(dāng)下，初中生有較多的課業(yè)壓力，課程時間安排較滿。在這種情況下，學(xué)生要學(xué)會抓住一切零碎時間去閱讀，如早晚自習(xí)課、課間等。有些學(xué)生雖然空有閱讀的心，卻每次都拖延，使閱讀難以開展，更難以堅持。因此，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師就要讓學(xué)生隨時都可以翻書閱讀，并習(xí)慣閱讀。閱讀材料不一定是大篇幅的文本，也不一定是書本。教師可以把一些新聞、名人軼事、野史故事、神話傳說等內(nèi)容打印出來，讓學(xué)生們在班上傳閱，讓閱讀材料變得微小、可讀性強(qiáng)[3]。教師還要經(jīng)常更新閱讀材料，以幫助學(xué)生持續(xù)積累語文知識和寫作素材，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在課外閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄自己閱讀的感悟，摘抄好詞、好句，批注文章內(nèi)容。例如，《青年文摘》中就有很多優(yōu)美的散文、故事，值得學(xué)生摘抄、記錄。除了制作讀書筆記外，教師還要定期召開讀書會，以人物評說、故事解說為主題，引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，分享自己的閱讀所得。

三、掌握閱讀技巧，感受文章傳遞的美

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。教師要把課內(nèi)閱讀當(dāng)作基地，把課外閱讀當(dāng)成練兵場，讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀學(xué)到的知識運(yùn)用到課外閱讀中，從而提高整體閱讀效果[4]。課外閱讀沒有具體的范圍，也沒有界限。之所以要進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，是因為要開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。學(xué)生要廣泛地閱讀，無論科技類說明文還是寫景散文或文學(xué)名著，都可以有所涉獵。學(xué)生不僅要廣泛閱讀，還要讀得細(xì)致、讀得深入，從閱讀中感悟生活。例如，在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，教師就可以引入魯迅先生的小說、雜文，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生把精彩的人物肖像描寫、環(huán)境描寫、語言描寫等記錄下來，也可以引導(dǎo)學(xué)生用分析課文的方法來閱讀課外文章，在筆記本上列出整篇文章的提綱，梳理文章中各個人物的關(guān)系，制作關(guān)系圖。學(xué)生閱讀不能僅停留在表面，還應(yīng)了解閱讀內(nèi)容背后的時代背景，分析作者的寫作用意，從作者的人生處境出發(fā)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。隨著課外閱讀文本數(shù)量的不斷增加，學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法自然也能夠得到提升。學(xué)生學(xué)會了閱讀方法，就更加明確地了解作者的寫作目的，想象出作者所描繪的場景，感悟作者所表達(dá)的人生哲理。因此，學(xué)生要不斷提高閱讀技巧，又不用過于糾結(jié)閱讀技巧，只要多讀多練，自然能夠體會文章真正的內(nèi)涵。

四、推薦閱讀書目，感受個性化中的美

課外閱讀講究閱讀內(nèi)容的價值。如果學(xué)生盲目地閱讀，不懂得挑選，也不知道閱讀的目標(biāo)和重點，這樣的課外閱讀就是失敗的，甚至不如不閱讀。初中語文教師應(yīng)為學(xué)生挑選適合的課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀需要，挑選適合學(xué)生的閱讀材料，幫助學(xué)生思想發(fā)展，并提高閱讀興趣[5]。首先，課本是語文閱讀教學(xué)的大本營。教師可以為學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，教師可以給學(xué)生推薦《朝花夕拾》或《一生太平凡》等。這樣，課外閱讀就成了學(xué)生真正的練兵場，而學(xué)生也能夠從課外閱讀中豐富知識，加深對課文的理解。再如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，教師可以給學(xué)生推薦《項鏈》等讀物。通過閱讀與課文相關(guān)的課外讀物，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀知識和技能的遷移，從而更加有興趣地閱讀。

名著是文學(xué)領(lǐng)域璀璨的明珠，也是學(xué)生課外閱讀不可缺少的重要內(nèi)容。教師可以給學(xué)生推薦一些中外名著，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為以后的語文教學(xué)打好基礎(chǔ)[6]。例如，《許茂和他的女兒們》《穆斯林的葬禮》等優(yōu)秀作品都能夠有效激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，以及學(xué)生的閱讀品位。閱讀是學(xué)生吸收知識的有效途徑。學(xué)生閱讀了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，就可以從中學(xué)習(xí)到各種不同的語言表達(dá)方式、人物刻畫方式，并將其自覺運(yùn)用到寫作中，提高寫作水平。

教師還可以給學(xué)生推薦一些報刊。報刊具有較強(qiáng)的時效性，能夠充分反映當(dāng)前的社會風(fēng)貌，讓學(xué)生足不出戶就能閱讀到很多實事，了解當(dāng)前的社會風(fēng)貌，形成時代精神，并學(xué)會用這些時代精神來武裝自己。除此之外，教師還應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心，為學(xué)生推薦一些科普類閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、宇宙、人類發(fā)展的興趣，促使學(xué)生探索科學(xué)。

結(jié)? 語

在初中語文教學(xué)中，課外閱讀和課內(nèi)閱讀擁有同樣重要的地位。教師要想提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣入手，開展多樣的閱讀活動，讓學(xué)生感受到閱讀的美，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性。教師還要為學(xué)生推薦適合的優(yōu)秀的課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會列提綱、梳理文章內(nèi)容，并開展自評、小組評價等活動，從而有效提高課外閱讀的教學(xué)水平。

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作者簡介：朱洪亮（1979.5-），男，江蘇江陰人，中共黨員，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，曾獲“江陰市班主任工作新秀”“江陰市先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱號。