融情于景—小學語文情境教學淺析

摘 要：情境教學源遠流長。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》就有“情以物遷、辭以情發(fā)”的提法。由此可見，情境在語文教學中有著廣闊的運用空間。如何讓學生快速進入課本的情境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，不僅是語文教學的重點，還是教師需要探討的主要話題。傳統(tǒng)的教學方式很難實現(xiàn)，而情境在語文教學中的運用可以落實這一目標。情境教學可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓語文知識在情境中幻化成各種意境，促使學生入情入境，更好地感悟文本的思想感情。

關鍵詞：小學語文;情境教學;融情于景

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）05-0021-02

引 言

情境可以對語言文字加以渲染和潤色，增強其直觀性、形象性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。情境教學符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠啟迪學生智慧、豐富學生情感，讓學生以積極的心態(tài)和良好的情緒投入語文學習中，發(fā)揮他們的聰明才智和學習潛力，從而獲得豐富而深刻的學習體驗，對完善學生的心理機能有著重要的意義[1]。結合具體案例，筆者認為可以從以下幾個方面創(chuàng)設有效情境。

一、借助角色表演創(chuàng)設情境

小學生的思維以直觀形象為主。這一思維特點使得感性材料成為支撐學生思維活動的主要支柱。一旦脫離了感性材料，學生的思維活動便會失去靈性。表演情境可以通過具體形象讓學生獲得對語言文字的有效理解，從而加深印象，產(chǎn)生有效記憶，同時可以幫助學生積累語言文字。小學低年級語文教材中有很多童話故事，并且這些故事內(nèi)容簡單、人物形象鮮明，蘊含一定的道理，為學生的角色表演提供了良好的素材。為了引領學生深刻地理解課文，教師可以組織學生分角色扮演，加速與文本的融合，讓課堂教學獲得寓教于樂的教學效果。這一教學方式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓他們“身臨其境”，積極地參與課堂討論，從而加深思想認知、豐富感情。

小學生喜歡模仿，并在生活中積累了許多模仿經(jīng)驗，這都為表演提供了強有力的支撐。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，教師要改變課堂結構，從整體考慮對學生知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合培養(yǎng)。表演用于小學語文教學中，可以讓學生獲得身心的愉悅發(fā)展，使學生富有興趣地學、充分地學，調(diào)動學生愛學語文的情感。

《亡羊補牢》是二年級語文教材中的一篇寓言故事，用短小精悍的語言向?qū)W生闡述了深刻的道理。由于課文意義深刻，學生理解起來很費勁，在學習中缺乏動力。為了激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們正確理解課文意義，教師創(chuàng)設了表演情境，讓學生以小組為單位，在熟讀文本的基礎上，自主選擇角色，演繹故事內(nèi)容。學生憑借對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性地配以動作和表情，將故事人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來：只見“舞臺”上走來一位戴著頭巾、挽起袖子、拿著羊鞭的“牧羊人”，他的身后緊跟著張牙舞爪、眼露兇光的“狼”，它趁“牧羊人”不注意，一溜煙地跑進“羊圈”里，叼走幾只“小羊”……學生精彩的表演引得臺下的同學捧腹大笑。學生在表演中對文本的理解已經(jīng)上升到一個更高的境界，他們的表達能力、創(chuàng)造能力也得到了有效提升。

小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料，而這些課文中的狼、小山羊、大公雞、小馬等角色都是學生爭先恐后模仿的對象。教師要深挖教材，多為學生提供表演的機會和平臺，讓學生在表演中獲得語文學習的樂趣，培養(yǎng)熱愛語言文字的情懷，為提高語文課堂教學效率做好保障。

二、運用多媒體技術創(chuàng)設情境

小學生是用形象、聲音、色彩來思考的。多媒體教學符合學生的這一認知規(guī)律，它可以將教學內(nèi)容轉化成圖畫、聲音，刺激學生的感官系統(tǒng)，為學生創(chuàng)設一個融視、聽、說于一體的情境，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們的表達更加形象、逼真[2]。教師要在充分認識多媒體技術在語文教學中重要作用的基礎上，結合具體教學內(nèi)容，巧用信息技術，為學生創(chuàng)設相應的情境，從而增強學生對教學內(nèi)容的直觀感知，提高教學有效性。

以二年級語文《雷雨》一文為例，這是一篇介紹自然景象的課文，用優(yōu)美生動的語言為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象?？紤]到二年級學生以形象思維為主，他們對語言文字的理解是建立在圖畫、聲音等感性事物的基礎上，在本課教學中，教師利用多媒體技術為學生創(chuàng)設了圖文并茂的情境，啟發(fā)學生的想象，讓學生直觀地感受雷雨的特點，促進學生主動學習。例如，教師利用多媒體課件為學生創(chuàng)設各種下雨的情境，引導學生用四字成語概括不同雨的特征，如蒙蒙細雨、傾盆大雨、狂風暴雨，從而讓學生對雨有感性的認識。在對課文的分析和探究中，多媒體技術也發(fā)揮了重要的作用。例如，在教學“雷雨中”這一環(huán)節(jié)時，教師利用多媒體設備為學生播放了電閃雷鳴、狂風肆虐的視頻，讓學生如臨其境、如聞其聲，在真實的情境中感受著雷雨的特點，加深了對語言文字的理解。教師運用多媒體技術創(chuàng)設情境，將學生置身于與文本相符的情境中，將教材內(nèi)容表象化，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，感受真切。

古詩詞是小學語文教學的主要內(nèi)容。隨著語文課程教學改革的不斷深化，語文教材中加大了對古詩詞的教學比重，以期讓學生更好地繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，培養(yǎng)語文素養(yǎng)[3]。古詩詞語言短小精悍、表達抽象含蓄，使得低年級學生理解起來比較困難。對此，教師可以運用多媒體技術創(chuàng)設相應的情境，幫助學生理解詩詞內(nèi)容，獲得審美體驗。

《村居》是二年級語文教材中的一篇古詩，為我們描繪了一幅春意盎然的農(nóng)村春景圖。如何讓學生入情入境，進入古詩的意境中是本課教學的重難點。為此，教師用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，為學生提供具體生動的形象，從而調(diào)動學生的視覺、聽覺等多感官系統(tǒng)，使學生感悟古詩的語言美、音律美、意境美，受到美的熏陶和感染，提升審美情趣。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，教師為學生播放《春曉》這一音樂，讓學生在優(yōu)美的旋律中激發(fā)朗讀欲望，將古詩語言變成一個個跳動的音符，彈奏出悅耳的課堂教學之歌。教師還可用多媒體課件向?qū)W生展示拂堤楊柳、草長鶯飛、滿眼翠綠、放飛紙鳶的景象，將古詩抽象的語言直觀化、形象化，加深他們對古詩內(nèi)容的理解，激發(fā)學生對春天和鄉(xiāng)村生活的喜愛之情，從而與詩人產(chǎn)生情感共鳴，使學生的思維和情感得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著信息技術的發(fā)展和普及，多媒體技術在教育教學中的應用也越來越廣泛，將其與小學語文教學融合在一起，可以讓學生與文本作者進行超時空的知識、情感交流，突破語言文字的小天地，邁進信息技術的大天地。

三、設計問題創(chuàng)設情境

問題是貫穿課堂教學的主線索，且有效的問題可以起到“拋磚引玉”的作用。因此，教師要善于創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、熱烈討論，以提高學生主動獲取知識的能力。

例如，在教學二年級語文《小馬過河》一文時，對于學生提出的任何問題，教師都應該認真傾聽，并快速做出判斷，從中掌握學生的學習動態(tài)，提煉出有效信息，并給予正確引導，讓學生的提問真正為教學服務。有學生問：“松鼠是不是故意騙小馬的？明明能過河，它卻說很危險？”“是呀，最終小馬順利地過了河，松鼠為什么說‘很危險’？”學生的學習熱情和主動性被完全調(diào)動了起來，思維異常活躍，一連提出了幾個問題，并通過自主探究、合作交流尋求問題的答案。這種自得自悟的學習體驗是深刻的、持久的，記憶效果自然也比較理想。

結? 語

總之，情境教學是一種富有創(chuàng)意的教學方式，深受廣大師生的喜愛。情境在小學語文教學中的應用，為語文課堂教學帶來了生機，使語文學習成為有意義、有趣的活動。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設情境，構筑語文課堂靚麗的風景線。

[參考文獻]

汪成建.創(chuàng)設情境? 有效生成：情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].名師在線，2019（14）：14-15.

陳立國.情境教學法使小學語文教學妙趣橫生[J].現(xiàn)代交際，2020（11）：189-190.

嚴月紅.探析情境教學在小學語文教學中的運用策略[J].品位經(jīng)典，2020（06）：168-169.

作者簡介：雷冰玉（1994.9-），女，安徽池州人，碩士學位，研究方向為語文教學。