初中英語群文閱讀素材選擇的幾點思考

龍旭

【摘要】“群文閱讀”是師生圍繞一個或多個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本在單位時間內(nèi)通過集體構(gòu)建達(dá)成共識的多文本教學(xué)過程，是語文學(xué)科教學(xué)改革的產(chǎn)物之一。近幾年，英語學(xué)科也在逐步實施群文閱讀教學(xué)，它能有效地訓(xùn)練學(xué)生從多個文本中提取信息、比較和整合信息的能力。目前雖然有專門的針對初中階段的分級群文閱讀書籍，但教師仍然需要自選一些針對本校學(xué)生可使用的閱讀素材，才能更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，才能更有效地培養(yǎng)閱讀的四項關(guān)鍵能力，此文僅為作者在群文閱讀素材選擇上的一些思考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;素材選擇

一、初中英語群文閱讀現(xiàn)狀

“群文閱讀”即“群文閱讀教學(xué)”，這種教學(xué)方式在語文教學(xué)上已經(jīng)十分成熟，但在英語學(xué)科中，高中階段的研究較多而初中較少，尤其是比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，基本無法展開這種教學(xué)。在筆者看來，有以下幾個原因影響了群文閱讀的開展。

（一）中考閱讀題型對閱讀能力的要求并不高。

某些地區(qū)對閱讀能力的考察僅限于讀后完成4、5個選擇題，學(xué)生只需要稍微仔細(xì)一點就能排除干擾，找到正確答案。對閱讀文章篇章結(jié)構(gòu)、主題意義的考察較少，學(xué)生對文章進(jìn)行歸納、總結(jié)及深度理解能力的考察也不夠。在以中考為指揮棒的背景下，教師們認(rèn)為沒有必要進(jìn)大量的閱讀，僅依靠教材及參考書上的閱讀理解足以應(yīng)對。

（二）半途而廢，沒有堅持研究及實踐。

就筆者所知，有學(xué)校緊跟前沿教學(xué)方式，曾嘗試過增訂書籍進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，但由于各種原因中止，比如九年級的學(xué)生每天滿滿的課程和作業(yè)充斥著，有大量的知識需要復(fù)習(xí)鞏固，專門的群文閱讀書籍增加了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有時學(xué)生可以擠出時間閱讀，老師們又沒有那么多課時給學(xué)生參與“集體構(gòu)建達(dá)成共識”。

（三）學(xué)生水平的限制。

此原因在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生身上尤其突出，學(xué)生僅僅為了弄懂課本內(nèi)容就耗費(fèi)了大量的時間精力卻沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，四會詞匯、課本上基本句型記憶都困難，有的一個班一半的學(xué)生都在30分到60分的學(xué)困生。在老師們看來，這樣的班級是無法進(jìn)行群文閱讀的，還不如針對中考題型做一篇閱讀或多講幾個基礎(chǔ)知識點來得實在。

如今，初中英語推行群文閱讀勢在必行。一是中考改革與高中接軌，重視對文章的歸納、理解及信息整合等能力的考察，輕視對碎片化語法和知識點的考察。二是要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，改變將閱讀素材分解成句當(dāng)作語法課在來上的方式，致力于對文章主題意義的探討。

二、關(guān)于閱讀素材選擇的幾點思考

怎樣才會使不同地方都能開展群文閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為閱讀素材的選擇是其中一個重要因素。眾所周知，群文閱讀的選文路徑有教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文及教材外選文，選文是準(zhǔn)備群文閱讀教學(xué)的重要一步，合理的選文可以使教學(xué)事半功倍。在選擇時我們可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮。

（一）是否符合學(xué)生實際閱讀能力。

為何要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的水平與能力？英語作為一門外語，與母語的學(xué)習(xí)不同。所選文章雖符合議題，但文章過長、生詞過多等，無疑給學(xué)生增加了許多障礙，增加了閱讀難度，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，還會使學(xué)生失去閱讀興趣。目前使用比較廣泛的群文閱讀書籍是外語教學(xué)與研究出版社出版的《分級群文閱讀》，此書的優(yōu)點筆者不再贅述，但是它并不適合所有的學(xué)生，如上文提到的學(xué)困生就不太適合。比如九年級下冊一組以“食物與文化”為主題三篇文章”The history of British food”， “Why American Jews eat Chinese food on Christmas”及 “The road that changed the way you eat”，文章雖然生詞不多，但比較長，就筆者所執(zhí)教的班級中，就有學(xué)生反饋，文章稍微長一點，生詞稍微多一點就讀不下去，讀到后文忘了前。因此，老師們可以在各類英語報刊雜志或新聞網(wǎng)站上尋找并稍加改編，成為一組適合自己學(xué)生閱讀的文章，也可以將適合八年級學(xué)生閱讀的篇目給九年級的學(xué)生閱讀，不同年齡段的學(xué)生對同一事物的看法就表達(dá)方式等都存在差異。

（二）是否培能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

眾所周知，群文閱讀重視學(xué)生四項關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即“辨識與提取，比較與整合，評價與反思以及應(yīng)用與創(chuàng)意”，四者雖不能完全獨立存在，但在具體的一次閱讀教學(xué)中，我們不可能做到面面俱到，可以重點培養(yǎng)其中一種關(guān)鍵能力。比如“辨識與提取”是四項關(guān)鍵能力的起始階段，是集體構(gòu)建文本意義，達(dá)成共識的基礎(chǔ)，因此它是起始年級進(jìn)行群文閱讀教學(xué)重點。然而，四項能力是不完獨立，是一種循序漸進(jìn)又相互滲透的關(guān)系，閱讀的最終目標(biāo)是“應(yīng)用與創(chuàng)意”，即語言的運(yùn)用能力，因此對初中三年學(xué)生所讀文章的類型、對不同年級、不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，使學(xué)生能夠逐步形成以上四種關(guān)鍵能力。

（三）是否能使素材更具地域特色。

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，在英語學(xué)科中，此處的文化主要是英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情及傳統(tǒng)習(xí)俗。在素材的選擇上老師們也更傾向于讓學(xué)生多了解英語國家的文化。但我們同樣需要學(xué)生具有跨文化溝通能力，要有文化自信，向國外友人傳播中華優(yōu)秀文化。然而現(xiàn)實情況卻是許多學(xué)生對本土文化知之甚少，想說卻不知如何表達(dá)，這主要原因是相關(guān)素材較少，導(dǎo)致語言輸入過少，無法順利實現(xiàn)語言輸出。對此，筆者有切身體會。在八年級學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)中秋節(jié)的故事，單元寫作時是可以選擇任何一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日，此時大部分學(xué)生都選擇了中秋節(jié)，即使在聽說課將中國的春節(jié)、端午節(jié)也進(jìn)行過介紹，但不如閱讀來的更加直接，更令人印象深刻。如，要讓學(xué)生介紹中國春節(jié)中“年”為何物？背后有什么樣的故事？在The Guardian上有題為”Top 10 Chinese myths”的文章，對“年”有過描述。因此，筆者希望有可能應(yīng)該使選文更具地域特色，能夠展現(xiàn)本土文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（三）是否能使用外文網(wǎng)站的原文。每年高考試卷是都會出現(xiàn)大量的外文網(wǎng)站的原文，比如2020年的全國卷Ⅰ中passage B 直接用了NPR上題為”You Can Go Home Again： The transformative Joy of Rereading”的文章。再如Passage C 使用的是The New York Times 上”How Does Race Walking Compare to Running？”一文，因原文一些詞匯較難，對文章進(jìn)行了微改。據(jù)統(tǒng)計，今年全國卷上還有如CNN， The WEEK， The Guardian等網(wǎng)站上的原文或進(jìn)行微改的文章。既然中考題型越來越接近于高考題型，那么初中階段群文閱讀是否也能盡可能使用英語原文，或者根據(jù)原文進(jìn)行改編，既可以讓學(xué)生體驗原滋原味的英語之美，又能借鑒地道的表現(xiàn)手法，在一定程度上達(dá)到讓學(xué)生去中式表達(dá)的效果。

（四）是否能實現(xiàn)與教材或已經(jīng)接觸過的材料的連接。

如果老師們是通過教材外選文的方式選擇的文章，筆者認(rèn)為應(yīng)該盡可能與教材連接，如果重新開始一個全新的、陌生的議題，學(xué)生沒有可以激活的相關(guān)背景知識。我們的教材上有大量可供選擇的議題或?qū)ξ覀兊倪x文提供幫助的材料。比如人教版九年級Unit 2 中Section B 的閱讀”A Christmas Carol”，此文僅僅是對這篇短片小說的總結(jié)概括，那么我們可以讓學(xué)生閱讀這篇小說原文的重點章節(jié)，去細(xì)細(xì)體會人物內(nèi)心的變化。就像語文上要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》，可以選擇其中描寫建筑的章節(jié)或是描寫美食的章節(jié)，亦或是描寫重點描寫其中一個人物的章節(jié)進(jìn)行閱讀。對這種經(jīng)典文學(xué)的閱讀是比較有難度的，但是如果我們有教材的指引，再去閱讀原文就相對容易一些。

“群文閱讀”對學(xué)生四種關(guān)鍵能力的提升是百利而無一害的，在議題的探討過程中能充分發(fā)揮個人的智慧，且整個教學(xué)過程實現(xiàn)了語言的輸入與輸出過程。但是群文閱讀在英語學(xué)科上的實施難度比較大，因此，我們要更加重視第一步：選文。合理的選文不僅能使群文閱讀教學(xué)在各類班級中順利地進(jìn)行，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

攀枝花市花城外國語學(xué)校