探討如何采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

趙惠民

【摘要】思維能力是能力培養(yǎng)的核心，在教學(xué)中，教師巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。我國(guó)化學(xué)教學(xué)為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，1978年在“大綱”中首次提出把思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)目的，當(dāng)時(shí)的提法是“培養(yǎng)分析和解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的思維能力。”

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)、思維培養(yǎng)、、教學(xué)活動(dòng)、推理能力

至今為止，廣大化學(xué)教育工作者對(duì)思維能力培養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的研究和實(shí)踐，辛勤付出，勇于探索，在理論上和實(shí)踐中都取得了重大的成果。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使之能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才。然而，應(yīng)采用何種方式進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、比較思維

類(lèi)比就是在不同的事物之間找出相似點(diǎn)，而比較則是找出相似事物的不同點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)類(lèi)比，對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)有關(guān)規(guī)律進(jìn)行發(fā)掘深化，使學(xué)生由此及彼、由表及里的深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維的深刻性，提高他們對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。如有機(jī)物時(shí)，學(xué)到乙烯含有碳碳雙鍵，能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色，能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)，所以不管遇到什么樣的有機(jī)物，只要它含有碳碳雙鍵我們都可以根據(jù)類(lèi)比推理，它也必定含有此性質(zhì);又如含有相同的官能團(tuán)的烴，都具有該官能團(tuán)的性質(zhì)，譬如含有醛基的物質(zhì)都能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，含羧基的烴都能與羥基烴發(fā)生酯化反應(yīng)。

比較是使學(xué)生展開(kāi)思維的一種基本方法，經(jīng)常進(jìn)行異種求同，同種求異可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力?；瘜W(xué)中有較多的慨念，有些概念比較容易混淆，這時(shí)可以用比較的方法找出它們的差異。

這樣通過(guò)類(lèi)比、比較法不僅可以揭示事物的異同，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)一步地掌握知識(shí)之間聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)整體化、深刻化，也可以使學(xué)生活化思維、開(kāi)拓新思路。

二、推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、推理，以提高學(xué)生的推理能力。在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，知道第一主族元素的金屬性從上到下逐漸增強(qiáng)，還原性逐漸增強(qiáng)，由此可推出它們對(duì)應(yīng)的離子的氧化性逐漸減弱，學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)，學(xué)習(xí)金屬鋁后，知道鋁是氫氧化鋁是兩性的，可以根據(jù)元素周期表中處于對(duì)角線(xiàn)位置的元素具有相似性，推出氫氧化鋰和氫氧化鋅也是兩性氫氧化物。

另外，化學(xué)教學(xué)中還可以推斷題的形式鍛煉學(xué)生的推理能力。如（07南昌統(tǒng)考）現(xiàn)有A、B、C、D、E五種常見(jiàn)短周期元素，已知：

①元素的原子序數(shù)按A、B、C、D、E依次增大，原子半徑按D、E、B、C、A順序依次減小;

②A(yíng)、D同主族，A是所有元素中原子半徑最小的元素;B與C的位置相鄰;C元素原子最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的3倍;

③B、D、E三者的最高價(jià)氧化物有水化物依次為甲、乙、丙，它們兩兩之間均可反應(yīng)生成可溶性鹽和水，且所得鹽中均含C元素;

④B、E兩種元素原子最外層電子數(shù)之和等于A(yíng)、C、D三種元素原子最外層電子數(shù)之和。

A? ? ? ? ?B? ? ? ? ? C? ? ? ? ? ?D? ? ? ? ? E

解答此題，要熟悉短周期元素在元素周期表中的位置、原子序數(shù)及核外電子的分布和原子半徑在周期表的規(guī)律，根據(jù)題目所給的信息結(jié)合自己的知識(shí)推出A、B、C、D、E各是什么元素。由②中的信息推出A是H，C是O，D是Na，B是N或F，再結(jié)合①得出B是N，由已推出的元素結(jié)合④得出E是Al，將其代入題目的各個(gè)信息檢驗(yàn)是否完全符合。

因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多接觸推斷題，一方面加強(qiáng)鞏固所學(xué)的知識(shí)，另一方面鍛煉學(xué)生的推理能力。

三、總結(jié)、概括思維的訓(xùn)練

古人說(shuō)：“授人與魚(yú)，不如授人與漁”。教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)， 而且要傳授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 尤其是科學(xué)的思維方法。化學(xué)教師更引導(dǎo)學(xué)生善于尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)歸納，使“零亂”知識(shí)整體化，抽象知識(shí)具體化，重點(diǎn)知識(shí)律化，這樣，便能較好地幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)鹽類(lèi)水解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鹽類(lèi)水解的規(guī)律、影響因素，遵循哪些守恒等;又如學(xué)離子共存時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)哪些離子因產(chǎn)生沉淀、氣體、發(fā)生氧化還原反應(yīng)、徹底雙水解而不能大量共存等等，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)規(guī)律，概括要點(diǎn)讓學(xué)生掌握好此類(lèi)知識(shí)的精髓。

四、培養(yǎng)學(xué)生立體思維

（1）整體思維。整體思維是指思維的開(kāi)闊性和高度性。也就是說(shuō)要站得高，看得遠(yuǎn)，以整體和全面的視覺(jué)把握事物。化學(xué)式一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)技術(shù)及環(huán)境保護(hù)等都有密切的聯(lián)系，因此，在化學(xué)教學(xué)中利用教材的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，刻意設(shè)計(jì)一些與化學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，如“化學(xué)與健康”“化學(xué)與能源”等，讓學(xué)生明白化學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野及拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（2）動(dòng)態(tài)思維。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)平衡原理時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)思維分析外界條件改變?nèi)绾斡绊懛磻?yīng)平衡的規(guī)律，加深理解動(dòng)態(tài)平衡的原理。如用氫氣和氮?dú)夂铣砂狈磻?yīng)達(dá)到平衡時(shí)，恒溫恒容下，增大壓強(qiáng)或加入惰性氣體平衡向哪邊移動(dòng)。

（3）可逆思維。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛。如在講化學(xué)鍵時(shí)，可要求學(xué)生思考以下是非判斷題：

①極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。

②只有非極性鍵的物質(zhì)一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。

③具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。

總之，學(xué)是目的，思是關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，必須把培養(yǎng)思維能力放在首位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教， 啟迪學(xué)生思維， 發(fā)展學(xué)生智力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳賽清.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2003，1：30-31.

[2] 馬一心.淺議化學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng).科學(xué)教育[J].2001，02：2-4.

廣東省肇慶市懷集中學(xué)