淺析生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

張佳俊

【摘要】小學(xué)的科學(xué)教學(xué)遵循以學(xué)生為中心的概念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的原則，可以充分實施學(xué)生的主觀能動性，從而通過學(xué)習(xí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文將重點討論小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并以學(xué)生為導(dǎo)向，創(chuàng)造情境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;將選擇合理的教學(xué)策略進行學(xué)與教;通過合作學(xué)習(xí)和科學(xué)建議，將鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和發(fā)現(xiàn)，同時也要注意學(xué)生的個性發(fā)展。只有這樣，才能在小學(xué)科學(xué)課堂中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);以學(xué)生為中心的概念;教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷進行，我國的素質(zhì)教育進入了一個新階段。在初等教育中，以生為本教育的概念是一種新的教育方法，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生并反映學(xué)生的核心作用。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)逐步接近以學(xué)生為導(dǎo)向的概念，引入有效凝聚力的課堂，并促進生態(tài)課、精彩課和科學(xué)課。

一、創(chuàng)造情境時要充分利用前科學(xué)的觀念

所謂的前科學(xué)概念意味著在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，學(xué)生可以通過大腦在初級生活中和通過學(xué)習(xí)來重建自然現(xiàn)象或過程，但這不一定是一個精確的概念。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該能夠使用學(xué)前教育的概念來幫助學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授“植物種子”時，可以使用科學(xué)前的概念來創(chuàng)造一種情況：“今天，一個叫小軒的學(xué)生帶來了玫瑰種子，因此，在本課中，我們將使用玫瑰種子。探索植物種子的秘密?！爱?dāng)對象和學(xué)習(xí)并存時，學(xué)生的熱情就會立即集中起來，然后通過小組通用實驗，學(xué)生可以進一步探索植物種子的存在。這個奧秘還可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚熱情。

二、出色地使用多媒體進行腳本創(chuàng)建

根據(jù)新課程改革的要求，應(yīng)合理使用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。多媒體技術(shù)可以同時向?qū)W生顯示圖片、視頻、各種聲音、燈光和其他信息。通過將它們應(yīng)用于小學(xué)的科學(xué)課堂，它可以完全改變過去的靜態(tài)課堂教學(xué)，并使課堂更加適應(yīng)、動態(tài)而明亮。同時動員學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生可以感受到自然教學(xué)的豐富性。

例如，當(dāng)老師向?qū)W生講解“各種天氣”的內(nèi)容時，他們可以使用多媒體技術(shù)使學(xué)生更加清晰直觀地觀察雷暴和大風(fēng)天氣，并且可以評估觀看多媒體教學(xué)視頻的各個實際方面。天氣變化的奇跡、令人震驚的圖像，使學(xué)生期待著觀看另一種天氣變化，這將有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的熱情。

三、以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，選擇教學(xué)策略

在小學(xué)開展科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的知識和科學(xué)能力，選擇與學(xué)生教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)五年級的科學(xué)教科書時，教師必須首先了解當(dāng)前階段學(xué)生的科學(xué)思維方法，以便了解學(xué)生的研究成果匯總方法和完成教學(xué)的方式，合理安排放學(xué)后學(xué)生的實踐活動，查看他們是否可以在沒有老師的指導(dǎo)下進行繼續(xù)成功完成五年級科學(xué)教科書中的觀察和記錄要求。一旦老師掌握了學(xué)生的基本科學(xué)能力，就可以制定教學(xué)策略。由于五年級科學(xué)課本本身的開放性和靈活性，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)科學(xué)背景對各種主題進行研究，并在開發(fā)教學(xué)方法時發(fā)展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)知識形成過程。針對每位科學(xué)老師，我們可以使用學(xué)前知識卡表格，以使學(xué)生可以在上課之前先學(xué)習(xí)，然后收集和整理知識卡，以便我們了解學(xué)生掌握科學(xué)知識的能力。還可以明確學(xué)生可能的疑問。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷地掌握核心學(xué)科，克服困難。最終減少小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

四、參加有趣而生動的課堂

與某些學(xué)科（例如生物學(xué)、地理學(xué)）一樣，小學(xué)科學(xué)在特定條件下也起著非常重要的作用。在入門級，以學(xué)生為中心的概念還要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行學(xué)習(xí)。如老師所知，小學(xué)生迅速成長并探索所有學(xué)科。老師應(yīng)該滿足學(xué)生的心理，并與學(xué)生一起探索世界上的一切;在長期的實踐和觀察過程中，教師會感知并體驗班級的首要任務(wù)：如何使學(xué)生開始熱情地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這要求教師能夠吸引和引導(dǎo)學(xué)生參加有趣而引人入勝的課程。這樣，學(xué)生將有興趣與老師一起學(xué)習(xí)和探索。

小學(xué)的科學(xué)領(lǐng)域非常廣泛，討論了許多不同的主題。以下是說明將學(xué)生原則整合到課堂中的示例。例如，在水浮力單元中，學(xué)生必須了解水的密度，了解浮力的概念并能夠區(qū)分何時物體可以水平漂浮。老師可以允許學(xué)生在上課期間進行練習(xí)。老師拿起一個更寬的容器，并在里面放了一池水。讓學(xué)生在水上放一張紙。可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)將其折疊成不同的形狀，觀看哪些可以在水中漂浮的時間最長。在相同的時間將不同形狀的紙放入水中，以便學(xué)生可以感覺到水的浮力，并思考與漂浮相關(guān)的條件。這也符合以學(xué)生為中心的理念，即促進初學(xué)者學(xué)習(xí)和關(guān)注興趣導(dǎo)向。

五、構(gòu)建逼真情境

必須將所有理論知識應(yīng)用到實踐中，當(dāng)然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展最終將應(yīng)用到我們的日常生活中。生活中蘊藏著豐富的科學(xué)知識，在小學(xué)進行科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用科學(xué)觀念，營造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑與生活相關(guān)的場景。使用熟悉的情景模擬可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師還可以使用現(xiàn)有的教學(xué)資源向?qū)W生展示有關(guān)初等教育的難以理解的知識，并允許學(xué)生用有趣的動畫或視頻創(chuàng)建該知識。內(nèi)在的好奇心和學(xué)習(xí)動機將小學(xué)教學(xué)與生活現(xiàn)實相結(jié)合，還為學(xué)生提供了一種以學(xué)生為中心的概念的教學(xué)模型，可以使學(xué)生充分意識到生活中自然的存在。

綜上所述，根據(jù)學(xué)生教育的觀念，原來以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)完全改變，越來越重視學(xué)生的主體性，這對學(xué)生思維和研究技能的發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)策略，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并根據(jù)情況進行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、觀察和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]楊慧.生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探討[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：38.

[2]倪勇.生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究[J].科幻畫報，2020（10）：173.

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