關(guān)于核心素養(yǎng)下高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

凌潔

摘要：伴隨著文化知識(shí)的不斷更新和經(jīng)濟(jì)、科技的全球化，化學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱門話題，黨的十八大對(duì)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需求，也提出了基礎(chǔ)教育“德才兼?zhèn)洹钡幕疽?。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們應(yīng)該在高中化學(xué)課堂上實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。情境教學(xué)對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)具有重要意義，在此對(duì)核心素養(yǎng)下高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

世界各國(guó)教育一直都在思考，21世紀(jì)培養(yǎng)具備什么品質(zhì)的學(xué)生。即他們應(yīng)該具備哪些最基本、最重要的能力和品格，以幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我價(jià)值和滿足社會(huì)需要、應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的各種復(fù)雜性的挑戰(zhàn)以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。英國(guó)為了增加公民的就業(yè)率，提升公民的幸福感，開始在國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)。這使它成為了世界上第一個(gè)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的國(guó)家。為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)需要，英國(guó)提出培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，這種在當(dāng)時(shí)被稱之為“核心能力”是普通的、可遷移的，且為學(xué)習(xí)者未來(lái)的自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將使其終生受用。

一、背景

在歐盟看來(lái)，個(gè)人可以通過(guò)完成工作、融入社會(huì)的態(tài)度、知識(shí)和技能，即所謂的“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。OECD認(rèn)為核心能力可以概括為三個(gè)主要方面：交互式使用工具的能力、不同群體間的交互式能力和行動(dòng)能力。在新加坡，中心型教師結(jié)構(gòu)具有核心價(jià)值、自我提升和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力，在2013年，日本提出了以培養(yǎng)21世紀(jì)為核心的教師結(jié)構(gòu)“能力”，這是一種外層結(jié)構(gòu)，即基本力、中力和實(shí)踐能力。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

1素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體為了健康發(fā)展，適應(yīng)生存環(huán)境而必須具備的知識(shí)、能力和態(tài)度。真實(shí)生活中，它是個(gè)體如何應(yīng)對(duì)不同實(shí)際情況的最重要體現(xiàn)，這種情況存在于社會(huì)生活的各個(gè)方面，也存在于社會(huì)生活的各個(gè)方面。學(xué)生們必須有自己的筆來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題。文學(xué)性修養(yǎng)有其特定的需要取向，如果與情境過(guò)早分離，就不能體現(xiàn)和培育化學(xué)文學(xué)，也不能與外部環(huán)境進(jìn)行合理有效的溝通和互動(dòng)。外部性包括人和物，包括客觀正確的判斷;有效地指解決問(wèn)題所需要的化學(xué)文化水平;條件包括知識(shí)、技能和價(jià)值。

2化學(xué)學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、活動(dòng)、作用、任務(wù)等都能反映學(xué)科的本質(zhì)和教育價(jià)值。在“核心能力”的前提下，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，使人的德智體美全面統(tǒng)一，人的精神力量和生命力量全面統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)未來(lái)發(fā)展。人是硬實(shí)力，人的性格是軟實(shí)力，擁有多少精力，可以走多遠(yuǎn)，可以完成多少事業(yè)，可以經(jīng)歷多少歡樂，一切都取決于一個(gè)人的強(qiáng)弱，硬實(shí)力和軟實(shí)力。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，我們分享了小學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)能力，這三種技能不僅是學(xué)生的關(guān)鍵技能，也是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵技能，但與此同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的世界時(shí)，只有運(yùn)用這三種技能，才能將更多的知識(shí)與信息技能結(jié)合起來(lái)。因此，自我約束、尊重和自覺是人在人際關(guān)系中應(yīng)具備的三種基本素質(zhì)。

三、基于核心素養(yǎng)下的化學(xué)反應(yīng)原理的情境教學(xué)設(shè)計(jì)

1具有明確的知識(shí)指向性

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容必然有重要聯(lián)系，這種情況的一個(gè)重要特點(diǎn)是，它含有能夠產(chǎn)生特定化學(xué)知識(shí)的信息。這些信息可以指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)融入自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知中，使之與化學(xué)核心能力的要求相適應(yīng)。

2引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)

在教學(xué)中，教師創(chuàng)造的情境一定是有價(jià)值的，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的思維，也激發(fā)了他們的認(rèn)知沖突，激發(fā)了他們的積極思維，促進(jìn)了他們核心化學(xué)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)情境成為化學(xué)教師教學(xué)的基本行為，培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的核心能力，必須從實(shí)際問(wèn)題開始。

3情境教學(xué)分析

情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而教師提問(wèn)則可以起到很好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在新課一開始就利用發(fā)現(xiàn)合成氨的歷史和條件來(lái)迅速影響化學(xué)反應(yīng)速度，在教師的逐步指導(dǎo)下，以教學(xué)為框架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、合作交流、深入分析，并由教師幫助學(xué)生講解、鼓勵(lì)、總結(jié)，最后得出結(jié)論。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體微動(dòng)力學(xué)圖表，使學(xué)生更好地了解濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，為學(xué)生分析溫度和壓力對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響提供依據(jù)。通過(guò)課件講授、思想講授、方法講授，將所學(xué)知識(shí)分類整理，并運(yùn)用組織策略，創(chuàng)造出高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識(shí)外界因素的化學(xué)反應(yīng)速度，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、模式識(shí)別、示范等基本教學(xué)能力。

四、情境教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1創(chuàng)設(shè)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的情境

在情境教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與情境教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在重要性。

案例1：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原電池的原理，了解原電池的本質(zhì)及工作原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)對(duì)原電池的認(rèn)識(shí)與理解。老師可以用安培，鋅，銅，鐵，石墨棒，稀硫酸，硫酸鋅溶液等。

案例說(shuō)明：學(xué)生在觀察到明顯的現(xiàn)象后，能直接體驗(yàn)感官事實(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，提高認(rèn)知能力。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)考試的基礎(chǔ)，是一種特殊的手段，為了突破化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還體現(xiàn)了化學(xué)的核心素質(zhì)。

2創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化知識(shí)小結(jié)的情境

以小組競(jìng)賽的形式，教師在課堂總結(jié)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，將所學(xué)知識(shí)分類整合。理解學(xué)習(xí)點(diǎn)的性質(zhì)不僅有幫助，而且使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加有趣。舉例來(lái)說(shuō)，如果老師學(xué)過(guò)"有機(jī)物的分解與合成"，就可以讓學(xué)生從自己的角度，透過(guò)整合及分析調(diào)查資料，記錄某段時(shí)間內(nèi)塑料袋及周邊其他產(chǎn)品的使用，以及塑料袋在某段時(shí)間內(nèi)的使用;如此，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到"白色污染"的危害后，便會(huì)有意識(shí)地將一些紙袋或布袋的有機(jī)物質(zhì)，隨身攜帶使用。這樣既能使知識(shí)與生活緊密結(jié)合，又能加深學(xué)習(xí)，同時(shí)又能說(shuō)明環(huán)保的重要性。要切實(shí)抓好德育工作，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供更多的幫助。又如：老師在講授《氯的化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用》時(shí)，引述了造紙漂白技術(shù)的現(xiàn)代化方法：使用純度高于漂白劑的過(guò)氧化氫，可以改善造紙工業(yè)的污染。老師以此為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將綠色環(huán)保知識(shí)傳授給學(xué)生，使其在教學(xué)中充分體現(xiàn)環(huán)保理念，實(shí)現(xiàn)健康教育與知識(shí)的有效整合。

結(jié)論

以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素質(zhì)為目標(biāo)的情境教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生引入問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題，獲得見解，完成學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)。在教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科研思維。通過(guò)這種方式，他們具有更強(qiáng)的解釋和轉(zhuǎn)換未來(lái)生活中復(fù)雜任務(wù)的能力，以及化學(xué)發(fā)展的核心能力。在高中化學(xué)課堂中實(shí)施情境教育是一種行之有效的方法，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，有利于其他學(xué)科的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑤敏."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021，（12）：141-142.

[2]陳其昌.核心素養(yǎng)下自制教具在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2021，（12）：125-126.

（浙江師范大學(xué) 浙江紹興 312000）