高中語文傳統(tǒng)文化教學實踐的探索

那莉麗

摘要：語文是高中階段一門重要的基礎學科，隨著新課程改革的不斷深入傳統(tǒng)語文教學模式，已經(jīng)無法滿足學生成長的需求，語文教學素材單一的問題普遍存在，面對這樣的情況，教師應當適當?shù)娜谌雮鹘y(tǒng)文化，一方面豐富語文教學材料，另一方面也能夠培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)。在組織教學活動時，教師應當克服學生古代文學閱讀能力不足的問題，并提高自身傳統(tǒng)文化素質(zhì)，通過多樣化的教學手段讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力與價值?；诖?，本文章對高中語文傳統(tǒng)文化教學實踐的探索進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

當前我國教育領域正在發(fā)生深刻的變革，應試教育逐漸被淘汰，素質(zhì)教育逐漸成為我國教育的主流。但是在高中教學，尤其是語文教學過程中，傳統(tǒng)文化的“存在感”依舊比較薄弱。因此高中語文教師必須在教學過程中將我國傳統(tǒng)文化滲透進去，這樣做不僅能夠提升高中學生的文化底蘊，更能夠全面提升高中學生的綜合素養(yǎng)。

一、高中語文傳統(tǒng)文化教學內(nèi)涵

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）提出了語文學科的四項核心素質(zhì)：語言建設與應用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面不是獨立的，而是相互聯(lián)系的。此外，作為高中語文教學的重要內(nèi)容，教材的內(nèi)容與《課程標準》的教學目的密切相關。首先，中華民族精神的本質(zhì)屬于思想教育目標的內(nèi)容，因此，讓學生了解中華民族精神處于教學目標內(nèi)容的前列。其次，傳統(tǒng)文化教學的意義和目標是促使學生了解和掌握傳統(tǒng)文化，這是一個豐富學生內(nèi)涵的過程，因此，它符合《課程標準》的“能力目標”。最后，引導學生重視文化遺產(chǎn)的傳承是傳統(tǒng)教學的重要組成部分。文化遺產(chǎn)的傳播和傳承，要求學生探索傳統(tǒng)文化、學習傳統(tǒng)文化知識并積極與他人交流。

二、高中語文傳統(tǒng)文化的教學實踐

（一）通過創(chuàng)設情境加深對傳統(tǒng)文化的理解

高中階段學生思維能力已經(jīng)成熟，由于傳統(tǒng)文化本身具有較強的人文屬性，教師在設計教學活動時應當突出學生形象思維能力，借助信息技術還原傳統(tǒng)文化的教學情境，讓學生更加真切地感受到傳統(tǒng)文化的魅力與價值。以《林黛玉進賈府》一課為例，在創(chuàng)設情境的過程中，教師應當挖掘課文中的情感教育元素，并借助互聯(lián)網(wǎng)為學生播放影視作品《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段，幫助學生理解傳統(tǒng)文化中的建筑文化和服裝文化。寧國府前的“石獅子”“獸首大門”都是古代建筑中的常見裝飾物，榮國府的建筑裝飾和設計也頗有傳統(tǒng)建筑風格。除了建筑之外，文章還以黛玉的視角觀察了賈府內(nèi)的各個人物角色，其中關于衣物裝飾的描述充滿了傳統(tǒng)文化特點，王熙鳳身上的“朝陽五鳳掛珠釵，赤金盤螭瓔珞圈”等裝飾盡顯奢華。在觀看視頻的過程中，學生能夠快速融入學習情境，更直觀地了解傳統(tǒng)文化。

（二）深挖掘教材強化學生認知

高中階段，學生往往學習任務重，學業(yè)壓力大，在課堂上雖然能夠?qū)W生學習傳統(tǒng)文化加以引導，但是學生沒有充足的時間具體了解，因此教師在教學過程中一定要注重課堂教育，深入挖掘教材，在課堂上把握好教學進度，提升課堂質(zhì)量，在有限地時間內(nèi)，通過讓學生深度閱讀課文，比如學習《詩經(jīng)》，既能提升自己的文學修養(yǎng)，又可以為文學寫作積累素材，這樣學生的知識與應用能力都能得到提升，通過對文章的深入理解，掌握主旨以及作者的感情，強化課堂中的學習，讓學生的傳統(tǒng)文化認知得以鞏固。

（三）科學合理運用生活中的傳統(tǒng)節(jié)日

以《離騷》為例，此篇詩詞是戰(zhàn)國詩人屈原創(chuàng)作的文學作品，而屈原與我國四大傳統(tǒng)節(jié)日之一的“端午節(jié)”有關，老師以此為基礎設計教學內(nèi)容。比如：為了讓學生更全面了解我國傳統(tǒng)文化，老師可以設計“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題的課外實踐活動，然后老師根據(jù)學生的綜合情況將他們科學分組，讓學生分成不同調(diào)查小組，去完成實踐活動任務。調(diào)查小組可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館以及當?shù)胤俏镔|(zhì)文化傳承者等途徑去獲取傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、特點等資料，學生將調(diào)查的結(jié)果匯總反饋給老師。老師再將所有調(diào)查小組的調(diào)查報告整合，安排一課時進行講解，提問學生在調(diào)查過程中遇到什么問題？讓學生去分享自己的調(diào)查經(jīng)歷。通過這樣實踐與理論相結(jié)合的教學方式，讓學生通過參與實踐活動對傳統(tǒng)節(jié)日有一個更全面的了解，從中也感受到傳統(tǒng)文化蘊涵豐富文化內(nèi)涵，促使學生對探究學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）引導學生進行拓展閱讀

高中語文教師必須注意到，當前的高中語文教材中已經(jīng)涵蓋了大量的傳統(tǒng)文化。我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、源遠流長，承載著中華民族的優(yōu)秀美德，因此教師可以利用課余時間引導學生舉行拓展閱讀活動，幫助學生進行深層次的了解。教師可以以班級為單位，組織語文知識競賽，競賽內(nèi)容需要緊扣我國傳統(tǒng)文化相關知識。對于知識競賽最后的優(yōu)勝者，教師需要給予相應的獎勵，以此來調(diào)動所有學生的學習積極性。在這一過程中，所有學生都能夠參與其中，并且積極地了解掌握傳統(tǒng)文化，真正學習到傳統(tǒng)文化的精華，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成為生活中不可或缺的部分。

結(jié)束語

語文教材中選擇了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，語文教師應承擔起傳承傳統(tǒng)文化的歷史使命，探索文化資源，運用多元化的教學方法將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中，使學生在學習漢語的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力。本文提出了師生角色互換教學實踐、學科交叉整合教學實踐、傳統(tǒng)文化競賽教學實踐、傳統(tǒng)文化教學實踐多元評價四種創(chuàng)新性教學實踐，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的教學實踐提供一些指導。

參考文獻

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