幼兒心理健康教育教學(xué)的滲透策略

劉雅麗

摘要：隨著物質(zhì)生活的快速提升，人們關(guān)注物質(zhì)生活的富足的同時(shí)，更加關(guān)注精神生活，關(guān)注心理方面的健康。當(dāng)下，具有心理問(wèn)題的青少年的數(shù)量在不斷增加，許多青少年由于無(wú)法越過(guò)自己內(nèi)心的坎，又沒(méi)有人幫助其走出困境，而選擇結(jié)束自己的生命，這樣的例子還可以舉出來(lái)很多。這樣的結(jié)局是我們最不想看到的，這樣的悲劇的發(fā)生，不盡毀掉了青少年的人生，還給青少年的家人帶來(lái)了極大的痛苦，更給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)了負(fù)面的影響。因此，在幼兒時(shí)期，就應(yīng)加強(qiáng)幼兒們的心理健康教育，教師需要以更加系統(tǒng)、全面的方式向幼兒們傳授心理健康的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，避免悲劇的發(fā)生，讓孩子們有一個(gè)完整、幸福、快樂(lè)的人生。

關(guān)鍵字：幼兒時(shí)期;心理健康;教學(xué)滲透策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：有相關(guān)的研究表明：在幼兒時(shí)期，也就是1-5歲這一階段，是幼兒心理成長(zhǎng)的重要階段[1]。這一階段也是對(duì)人進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)十分重要的時(shí)期。但目前，更多的人關(guān)注的是青少年時(shí)期的心理健康教育，與心理教育有關(guān)的課堂更多的出現(xiàn)在小學(xué)、初高中、以及大學(xué)課程中。在幼兒階段開(kāi)設(shè)的心理課堂少之又少，并且相應(yīng)的心理問(wèn)題咨詢室、心里沙盤等相關(guān)的設(shè)施開(kāi)設(shè)的也是寥寥無(wú)幾。在幼兒早期啟蒙的階段，大多數(shù)人們忽視了幼兒的心理方面，而將注意力更多的放在幼兒的身體健康方面。多數(shù)人都有這樣的觀念：孩子小，什么都不懂，心理不會(huì)出問(wèn)題的。但恰恰相反，許多人心理問(wèn)題的出現(xiàn)與幼兒時(shí)期有很大關(guān)系。因此，教師應(yīng)該在日常的課堂教學(xué)中融入幼兒心理健康教育。

一、教師在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中融入心理健康教育

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的方法十分多樣化，教師可根據(jù)自己對(duì)幼兒的了解并結(jié)合幼兒自身的心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育[1]。在幼兒時(shí)期，孩童們的心理有以下的特征：不確定、易理解。教師在傳授知識(shí)、對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的同時(shí)，要確立更加全面、符合幼兒的教學(xué)方案，教師可以將幼兒心理健康的養(yǎng)成加入到自己的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。這樣，教師在今后的課堂教學(xué)中，能夠有意識(shí)、有目的的將幼兒健康心理的培養(yǎng)滲入課堂教學(xué)中。將教學(xué)活動(dòng)作為跳板，幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，形成健康的心理，讓幼兒們?cè)诓恢挥X(jué)中形成完整、健全的人格。

二、把握心理健康知識(shí)傳授的度

幼兒在這一階段接受信息的能力是有限度的，將重點(diǎn)完全的放在心理教育上反而會(huì)不能達(dá)到教師預(yù)期的效果。并且教師要把握教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。不能延誤正常的教學(xué)活動(dòng)。將心理教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中，并不是將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到幼兒心理教育上來(lái)。心理教育只是對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)完善。并且，教師在幫助幼兒培養(yǎng)健康心理的同時(shí)，避免刻意的傳授，而是將心理教育與知識(shí)的傳授更好的融合在一起。讓教學(xué)內(nèi)容因?yàn)橛辛诵睦斫】档难a(bǔ)充而更加的充實(shí)。

三、根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活傳授心理知識(shí)

教師每一堂課的教學(xué)活動(dòng)都是不同的，課堂中出現(xiàn)的狀況大多都是教師不可預(yù)計(jì)的，因此，教師在課堂上需要有較高的變通能力[2]。每個(gè)幼兒吸收教師所傳授知識(shí)的方式也是多種多樣的，但當(dāng)前教師開(kāi)展的各種活動(dòng)出現(xiàn)了大片的雷同現(xiàn)象。許多的教師都以“增強(qiáng)參與感，激發(fā)興趣”為重點(diǎn)，這樣的目標(biāo)略顯單一且死板。教師要根據(jù)自己開(kāi)展的不同活動(dòng)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方案與目標(biāo)，而不應(yīng)一味的迎合大眾的觀點(diǎn)。在進(jìn)行不同方面的心理健康教育時(shí)，應(yīng)選擇不同的講述方式。如：在家庭方面如何與父母和諧相處，教師可以采用情景劇的方式，讓幼兒扮演父母的角色，讓其更加深刻體會(huì)家長(zhǎng)的良苦用心，能夠站在家長(zhǎng)的角度看問(wèn)題;在美育方面，教師需要選擇相應(yīng)的名畫、名作、名曲來(lái)增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒們對(duì)美的感知能力。

四、在課堂中尋找機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

課堂中將教師提前設(shè)定的培養(yǎng)健康心理的內(nèi)容講授完后，教師還可適當(dāng)?shù)脑黾佑嘘P(guān)心理教育的內(nèi)容。這需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)以及善于發(fā)現(xiàn)課堂中的機(jī)會(huì)的洞察力，教師需要在課堂中仔細(xì)觀察幼兒們的課堂表現(xiàn)以及幼兒的反應(yīng)與參與度。在這一過(guò)程中，教師可以在腦海中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以及形式。這樣的教學(xué)滲透對(duì)教師的水平提出了更高的要求。教師也可以借此機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自身的教學(xué)水平

五、結(jié)束語(yǔ)

為了避免幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中受到各方壓力而產(chǎn)生心理疾病這樣的狀況出現(xiàn)，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)自己所帶幼兒的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，讓心理健康的教學(xué)與文化知識(shí)的講授完美結(jié)合。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，避免采用單一的教學(xué)活動(dòng)，并且，在課堂中以及生活上，教師要更加細(xì)致的觀察幼兒的言語(yǔ)以及行為方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的反常行為，在課堂中，及時(shí)的插入相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以幫助幼兒解決心理問(wèn)題，也讓其他的幼兒警惕這種情況的發(fā)生，讓幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張永霞.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為例[J]. 赤子，2019，000（012）：76.

[2]陳賽娥.幼兒園心理健康教育教學(xué)滲透策略分析[J].赤子，2020，000（004）：208.