加強(qiáng)人性管理構(gòu)建快樂(lè)幼兒園

王亞男

摘要：學(xué)生接觸學(xué)校教育的第一階段就是幼兒園教育，這個(gè)階段的教育對(duì)幼兒以后的身心發(fā)展起到十分關(guān)鍵的決定性作用，所以幼兒園身為作為未來(lái)人才的重要培育之地，就要求其在創(chuàng)辦的時(shí)候秉承國(guó)家的教育理念，保證幼兒園的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)建造快樂(lè)幼兒園，使幼兒可以在其中快樂(lè)地生活學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：人性管理、快樂(lè)幼兒園、幼兒園授課教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，教育部也逐漸提高了對(duì)幼兒園建設(shè)發(fā)展的要求;為了使幼兒園可以在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期起到重要作用，就要求幼兒園的園長(zhǎng)革新自己的管理教育理念，使自己幼兒園的教學(xué)教育質(zhì)量在一定程度上得以有效提升，另外就是要對(duì)幼兒授課教師多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其教育教學(xué)的自信心，從而為幼兒的生活學(xué)習(xí)提供更好地服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)換教育理念，尊重幼兒的特殊性

俗話說(shuō)得好，一個(gè)合格的管理者才會(huì)管理出高質(zhì)量的人才;幼兒園的教育管理宗旨就是為了使幼兒接受到較好的教育，使家長(zhǎng)得到相對(duì)完善的服務(wù);就此而言，一個(gè)幼兒園擁有一個(gè)管理能力較強(qiáng)的園長(zhǎng)就會(huì)使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒以后綜合性發(fā)展埋下基礎(chǔ)。但是目前幼兒園呈現(xiàn)出的是相對(duì)機(jī)械化的教學(xué)模式，使幼兒授課教師在平時(shí)教育教學(xué)時(shí)完全遵照?qǐng)@里制定的要求進(jìn)行工作，逐漸導(dǎo)致幼兒授課教師成為園長(zhǎng)的傀儡，不能將幼兒園的教育改革落實(shí)到位。幼兒園的管理者以指揮者的身份面對(duì)幼兒教師，隨后幼兒教師又以指揮者的姿態(tài)面對(duì)幼兒，一直進(jìn)行這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸心理;就此幼兒園的園長(zhǎng)就應(yīng)該轉(zhuǎn)換自己對(duì)幼兒園的管理思想，尊重幼兒授課教師的主體人格，這樣一來(lái)就會(huì)使幼兒授課教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候尊重幼兒的主體地位，更是要求每位幼兒授課教師應(yīng)該秉承‘以人為本’的教育理念進(jìn)行日常的教育活動(dòng)。其次還因?yàn)橛變簣@工作性質(zhì)的特殊性，每位幼兒授課教師都要時(shí)刻集中注意力來(lái)防止孩子發(fā)生一些突發(fā)的意外情況，但是每個(gè)孩子的需求和性格都是不同的就導(dǎo)致幼兒授課教師對(duì)自己的工作產(chǎn)生厭倦心理，再加之我國(guó)的家長(zhǎng)為了使孩子能夠接觸到好的教育就將學(xué)生送到發(fā)展建設(shè)較好的幼兒園當(dāng)中，這就加大了這些幼兒授課教師的工作壓力，從而就會(huì)使幼兒授課教師產(chǎn)生極大的心理壓力;除此之外，幼兒授課教師還要及時(shí)和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一定程度上使幼兒授課教師的工作量加劇。

所以就要求幼兒園園長(zhǎng)在進(jìn)行管理的時(shí)候先給幼兒授課教師提供一個(gè)舒適的教育教學(xué)環(huán)境，與其說(shuō)園長(zhǎng)和幼兒授課教師是管理者和被管理者的身份，不如說(shuō)二者是相互合作的關(guān)系，園長(zhǎng)應(yīng)該在劃定好自己管理的程度，在幼兒授課教師中充當(dāng)半個(gè)透明人，使幼兒授課教師可以公平正確地發(fā)表自己的看法和想法，從而形成民主自由平等的授課環(huán)境，從而使幼兒授課教師獲得極大的內(nèi)心滿足感，共同為幼兒園明天的建設(shè)做保障，達(dá)到互利共贏的結(jié)局。其次園長(zhǎng)要在日常的生活中改變自己的身份，在管理的時(shí)候增添自身獨(dú)特的色彩，充分發(fā)揮好園長(zhǎng)的帶頭作用，帶領(lǐng)著幼兒園里每一位教師努力為幼兒的發(fā)展做充足的準(zhǔn)備;另外園長(zhǎng)應(yīng)該提升自身的綜合素質(zhì)，完善自己所掌握的相關(guān)技能，為幼兒授課教師提供精神上的支持。

二、園長(zhǎng)要尊重理解幼兒授課教師

在目前的幼兒教育工作當(dāng)中，大多數(shù)的幼兒授課教師都為女性，正因?yàn)榕运季S的特殊性，致使幼兒授課教師在工作時(shí)需要得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒以及家長(zhǎng)的認(rèn)可。所以園長(zhǎng)要隨時(shí)關(guān)注每一位幼兒授課教師的心理情況，對(duì)其進(jìn)行幫助;比如面對(duì)一些剛上崗的年輕女教師，園長(zhǎng)就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，可以安排這些年輕的女教師先擔(dān)任配班，使其在具有一定的管理能力時(shí)，再讓其擔(dān)任重要的職務(wù);當(dāng)這些年輕的授課教師遇到心理問(wèn)題時(shí)，就類(lèi)似于幼兒鬧情緒，家長(zhǎng)的不理解時(shí)，園長(zhǎng)要及時(shí)出面，幫助年輕的授課教師解決問(wèn)題，并給予其相對(duì)應(yīng)的安撫，這個(gè)時(shí)候園長(zhǎng)的一句安慰就可以讓這些年輕的女教師心情得以放松，用理智的頭腦去面對(duì)工作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

另外，園長(zhǎng)要在幼兒授課教師帶領(lǐng)學(xué)生授課的時(shí)間中，激發(fā)幼兒授課教師的開(kāi)創(chuàng)性思維，使幼兒授課教師在授課的時(shí)候可以極大地發(fā)揮自己的思維，從而使幼兒的思維得到一定程度的發(fā)展;這樣在幼兒授課教師成長(zhǎng)的過(guò)程里同時(shí)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。更重要的是幼兒園園長(zhǎng)對(duì)待幼兒授課教師也應(yīng)該秉持‘以人為本’的管理理念，減緩幼兒授課教師在工作時(shí)產(chǎn)生的巨大壓力。一個(gè)有能力的園長(zhǎng)可以直視自己的缺點(diǎn)，可以和一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)進(jìn)行談?wù)搶W(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷地豐富自己，在繼承傳統(tǒng)教育理念的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行革新，從而使自己的團(tuán)隊(duì)獲得最大的效益。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，幼兒教育者在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活中起到十分關(guān)鍵的決定性作用，而面對(duì)目前的教育形式來(lái)講，幼兒教育管理者更應(yīng)該做好對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，為祖國(guó)培養(yǎng)源源不斷地可用型人才，在自己的教育中秉持新課改的教育教學(xué)理念，將人性化教育理念滲入到自己的教育方針當(dāng)中，促進(jìn)幼兒的綜合性健康成長(zhǎng)。

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