簡析游戲教學在幼兒園美術教學中的運用策略

孫小英

摘要：伴隨著當代教育的持續(xù)發(fā)展，大家更為關心幼兒的身體健康和綜合素質的全面發(fā)展。幼兒美術教育是一種創(chuàng)造力的藝術活動，可以有效塑造幼兒對藝術與生活的認知，進而協(xié)助幼兒修身養(yǎng)性，體會藝術的魅力。文中論述了游戲教學方式在幼兒園大班美術教學中的運用方法。

關鍵詞：幼兒園;大班;美術教學;游戲教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

應對幼兒園大班教學中發(fā)生的小學化等諸多問題，新綱要對幼兒教育明確提出了新的戰(zhàn)略方針，要求幼兒園教育要以游戲為基礎開展主題活動，將游戲圍繞在學幼兒的各類主題活動中。不難看出，游戲課堂教學針對幼兒教育和幼兒發(fā)展而言，具備至關重要的意義。盡管游戲教學早已獲得了教育工作者的認同，但在美術教學中的運用還并不是很理想。文中討論了游戲課堂教學的多種多樣運用方式，致力于激起幼兒的自主學習能力，拓展美術教學的發(fā)展空間。

一、游戲方式多樣化，重視游戲體驗感

伴隨著德育教育的全面推行，游戲教學方式早已融進到幼兒的各類主題活動中。美術教學作為一門綜合型的課程，游戲教學方式在這其中的融進情況不盡如人意。在以往教學中幼兒教師往往不重視游戲和美術之間的均衡。在美術教學的過程中，應重視運用游戲銜接各個教學環(huán)節(jié)，并不是將游戲有機的圍繞全部美術教學中，教師在教學中只是機械的選用游戲教學方式，長久以往忽略了對幼兒藝術品性的塑造。教師不可以掌握彼此之間的均衡點，是影響幼兒學習和發(fā)展的關鍵因素。游戲是根據(jù)游戲娛樂的方式，使幼兒在這其中潛意識的獲得美術的知識，激發(fā)幼兒的參與積極性和學習興趣。教學形式多樣化是確保幼兒參加興趣的方式之一，僅有多元化的游戲方式才可以給予幼兒更高的美術發(fā)展空間。伴隨著當代科學技術的迅速發(fā)展，大家對游戲的了解大多數(shù)是電游戲和互聯(lián)網(wǎng)游戲等，運用其對幼兒開展教育，非常容易影響幼兒視力。因此多樣化游戲方式，在這其中應多融進民俗游戲，重視幼兒在游戲中的體驗感，教師才可以持續(xù)發(fā)展游戲方式，提升美術教學內容。

比如，在“有趣的石頭畫”的游戲中，根據(jù)具體指導幼兒開展畫石頭的主題活動，把握和了解畫石頭的基礎上使幼兒積極繪制石頭的紋路，掌握美術繪畫內容，在美術繪畫過程中幼兒能夠 充分發(fā)揮想象力，應用多種多樣顏色自由配搭美術繪畫石頭?；蚴墙M織幼兒開展“換臉”游戲，充分發(fā)揮幼兒的想象力，在面罩上開展美術繪畫，美術繪畫好的面罩能夠用于場景飾演或是別的主題活動，幼兒也可以在這其中獲得滿足感。

二、融合實踐活動，統(tǒng)一美術教育與游戲活動

課堂教學和游戲之間看起來是對立的，可是只需科學的應用，游戲也可以變成課堂教學中的一大助推。隨著教育觀念的發(fā)展，教師對游戲的觀點更改，并將其運用到美術教學中。游戲教學方式的運用要重視游戲和美術教學之間的連接，單一的美術教學或是單一的游戲，都不可以充分發(fā)揮出游戲的教育功效。僅有保證游戲中有美術，美術中有游戲，做到游戲和美術教育的統(tǒng)一，才可以為幼兒出示最好的發(fā)展條件。因此教師要從幼兒的視角考慮設定游戲，僅有掌握幼兒的心理狀態(tài)和發(fā)展需求，才可以使游戲和課堂教學之間有機結合。教師能夠根據(jù)日常的觀察，或是對幼兒繪畫作品的觀察，掌握幼兒的個人愛好，將幼兒游戲課堂教學融進到美術教學中。

比如，在“種子創(chuàng)意畫”教學中，教師可以結合圣誕來臨之際，在玻璃瓶中提前準備制作禮品或生日卡的原材料，正確引導幼兒參觀考察原材料，激起其興趣，如鮮花干花、落葉、彩繩等。運用素材圖片正確引導幼兒美術繪畫，造就歸屬于自身的、與眾不同的小玩具，而且在制作禮品的過程中，感受到愛與真情的使用價值。

三、優(yōu)化師資隊伍，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒的心身發(fā)展還處在萌芽期環(huán)節(jié)，具備較強的模仿性。教師是幼兒發(fā)展過程中的領路人，教師本身的美術專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范素質，都是會影響到幼兒的發(fā)展。一部分幼兒教師在美術教學過程中，不可以掌握幼兒的心身發(fā)展特性和習慣。在鑒賞繪畫作品時重視講述美術作品的實際意義，而不重視幼兒的具體發(fā)展。最終，教師游戲精神實質的缺少抑止了游戲在美術教學中的融進。教師藝術專業(yè)水準影響到幼兒對工藝美術的了解，在課堂教學中的一言一行也會給幼兒產(chǎn)生耳濡目染的影響。游戲精神實質是一種獨立的、自發(fā)性的，重視體驗感的精神實質。針對幼兒教育而言是一種職業(yè)操守，是基礎上的職業(yè)道德規(guī)范素質。教師游戲精神實質的缺少反映在參加層面，比如教師在分配了課堂教學每日任務以后，就任憑少年兒童自身玩樂，既不參加都錯誤引導。諸多問題的發(fā)生表明在我國幼兒教育還必須持續(xù)科學研究和發(fā)展，才可以推動幼兒在游戲中快樂成長和發(fā)展。

比如，對幼兒的繪畫作品開展評價時，教師要聆聽幼兒針對自身美術作品的了解，常用“這畫的是什么呢？”“感覺此次美術繪畫主要表現(xiàn)如何？”等疑問句的方式，開展激勵性評價和鼓勵。幼兒獲得激勵，會提升對美術的學習積極性，在耳濡目染中塑造幼兒的藝術品性。教師的職業(yè)道德規(guī)范素質反映在教案設計上，游戲活動的融進方法、游戲活動教學環(huán)節(jié)和評價意見反饋，促進教師在這其中持續(xù)的思考，進而開展自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

總而言之，在幼兒園進行美術課堂教學，教師要尤其重視從幼兒的心理特征考慮，為幼兒創(chuàng)建自由創(chuàng)作的基礎，要激勵學生的想象，通過激勵性評價和鼓勵性評價促使幼兒身心健康發(fā)展，要與父母協(xié)同起來，指導父母用恰當?shù)姆椒ㄅc幼兒開展溝通交流，防止給幼兒傳輸消沉的不良觀念，推動幼兒的快樂成長。

參考文獻

馬玉萍.試論幼兒園小班美術游戲化教學的有效性[J].新課程（綜合版），2018（05）：170.

劉慧.學前教育美術教學中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)策略[J].藝術品鑒，2017（13）：189-190.