改進(jìn)高中語文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)況的方式研究

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摘要：伴隨著在我國社會發(fā)展的持續(xù)發(fā)展，專業(yè)人才的方式早已發(fā)生了更改，反映到高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)塑造出會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)而不是具備很多知識積累的“富家子弟”。在高中語文作文指導(dǎo)中，一般采用教師得出寫作原材料學(xué)生開展寫作的步驟，這促使在我國學(xué)生的寫作能力不斷處在較低的水準(zhǔn)，寫作課堂教學(xué)也變成高中語文課堂教學(xué)中的問題。為改進(jìn)當(dāng)今的高中語文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)況，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，我經(jīng)實踐活動中的探尋找到了幾類可以不斷加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力的方式。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

受我國傳統(tǒng)式教學(xué)理念的影響，教師在寫作課堂教學(xué)中采用解讀的方法，也就是對于可以大大提高學(xué)生寫作狀況的方式開展解讀，學(xué)生聽得茫茫然，教師講得很費勁，這顯著是不宜新時期的學(xué)生開展寫作的教學(xué)方法。為改進(jìn)當(dāng)今的高中語文寫作課堂教學(xué)現(xiàn)況，教師務(wù)必可以認(rèn)清以學(xué)生為行為主體的教學(xué)課堂，在注重學(xué)生行為主體影響力的另外，教師的引領(lǐng)者的人物角色依然不可以拋下，除開正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺寫作中的快樂，使學(xué)生將寫作視作簡易地顯露情感的工作外，教師還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的具體指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在寫作中可以能夠更好地充分發(fā)揮自身的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)覺學(xué)生的亮點并可以正確引導(dǎo)學(xué)生開展愈來愈極致的寫作。

一、提升課堂教學(xué)中的互動交流，重視學(xué)生的個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)式的寫作課堂教學(xué)中，一般是教師提供寫作原材料或者寫作要求后就完事大吉了，其他的寫作原材料的提前準(zhǔn)備和剖析，開場有效布局的分配，藝術(shù)手法的運用以及寫作種類的挑選都由學(xué)生來進(jìn)行，這無意之間便會促使寫作變成學(xué)生本人的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師只承擔(dān)學(xué)生優(yōu)秀作文的評改，不但課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的溝通交流非常少，并且學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流也閃爍其詞。在注重學(xué)生為行為主體的今日，學(xué)生是寫作課堂教學(xué)的行為主體，但教師還要搞好引導(dǎo)者的工作，從學(xué)生的寫作下手為學(xué)生出示目的性的具體指導(dǎo)，既可以充分發(fā)揮自身的效果，又可以保證 學(xué)生的個性化發(fā)展。

比如，在得出寫作原材料之初，教師能夠 正確引導(dǎo)學(xué)生談一談自身針對寫作原材料的了解，并剖析自身的寫作方向以及實際的案例論述等。為防止沒法照料到全部學(xué)生的觀點，教師能夠 組織學(xué)生開展分組討論，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論針對本次寫作的觀點，擴(kuò)展學(xué)生的寫作構(gòu)思。在學(xué)生開展寫作的過程中，教師必須觀察學(xué)生的寫作方向和基礎(chǔ)上的寫作構(gòu)思，在提倡學(xué)生自由表述的基礎(chǔ)上對于學(xué)生的寫作給予目的性的提議。

二、塑造學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作自信心

學(xué)生的寫作興趣是迫使學(xué)生開展寫作的本質(zhì)驅(qū)動力，為了更好地進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，改進(jìn)當(dāng)今寫作課堂教學(xué)低效能的情景，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣下手開展寫作課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計。最先，教師必須提早掌握高高中生很感興趣的內(nèi)容，并收集與學(xué)生的日常生活有關(guān)的案例或者學(xué)生很感興趣的社會熱點等，將其與寫作課堂教學(xué)開展適度的融合，實際上這也是近些年高中作文的發(fā)展，如偏向生活優(yōu)秀作文、新新材料作文和社會熱點的剖析、參加等。次之，教師在課堂上為學(xué)生出示不一樣的原材料或者方向，學(xué)生選擇自身最愛的方向開展寫作，不但能夠 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以激起學(xué)生的寫作沖動，讓學(xué)生點燃“我的寫作我作主”的想法。最終，對于學(xué)生的閱讀狀況，教師應(yīng)當(dāng)采用激勵的語言表達(dá)開展激勵，協(xié)助學(xué)生恰當(dāng)?shù)亓私獾阶陨碓趯懽鬟^程中的優(yōu)點及缺陷，并為學(xué)生出示目的性的具體指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力但又不破滅學(xué)生的個性化表述。

三、創(chuàng)建興趣小組，推動學(xué)生的共同奮斗

針對興趣小組的創(chuàng)建，應(yīng)當(dāng)在教師精確掌握學(xué)生寫作能力和寫作設(shè)計風(fēng)格的基礎(chǔ)上開展，僅有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格再將其開展排序，才可以確保同組異質(zhì)性、小組之間同質(zhì)性。排序的目的并不是要求學(xué)生開展組和組之間的抵抗，只是將學(xué)生之間的評價工作開展落實。在興趣小組內(nèi)部，學(xué)生不但能夠 對于寫作原材料開展探討，依據(jù)不一樣的構(gòu)思收集原材料，還必須開展相互之間的評價，也就是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的組員必須相互之間查詢另一方的優(yōu)秀作文并得出相對應(yīng)的評價。這類興趣小組的方法不但充足重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體針對寫作的觀點，將學(xué)生列入優(yōu)秀作文的評價方法，還可以根據(jù)同年齡人之間的溝通交流與剖析來提升學(xué)生的寫作構(gòu)思，提高學(xué)生在寫作過程中合優(yōu)秀作文評改過程中的積極主動的情感體驗。

比如，在要求學(xué)生開展改編層面的寫作時，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部探討改編的小故事以及大約的劇情，并在寫作進(jìn)行后開展相互之間的評改，最終，教師還能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在興趣小組內(nèi)部篩出全部學(xué)習(xí)小組覺得寫的最好文章開展展現(xiàn)。這不但為學(xué)生的寫作提拱了自身展現(xiàn)的服務(wù)平臺，充足重視了學(xué)生的主體作用，還可以根據(jù)學(xué)生行文思路的共享來以積極主動的陶冶影響別的學(xué)生，持續(xù)推動總體學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，在當(dāng)代語言表達(dá)課堂教學(xué)的情況下，教師要重視學(xué)生在寫作過程中的了解與體會，重視學(xué)生的行為主體影響力，明確寫作的目的，并根據(jù)提升課堂教學(xué)中的有效溝通交流來擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維，運用激勵的語言表達(dá)來提高學(xué)生的寫作興趣，并根據(jù)學(xué)生之間的互幫互助來推動全體學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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